Una vez finalizado el periodo de practicas en esta primera fase del practicum I he de encarar el proyecto que realizaré en el practicum II, teniendo en cuenta todo lo que he trabajado en este periodo. Como ya he comentado en las conclusiones finales, he trabajado diferentes casos en el centro escolar donde imparto mi labor docente. Entre todos los casos quisiera encarar el practicum II en ayudar a niños que tienen problemas en la comprensión lectora.
La comprensión lectora es una competencia importante que toda persona debe tener para poder comprender un texto, extraer la información importante. En las observaciones llevadas a cabo he visto que la metodología que emplea en la comprensión lectora es bastante errónea desde los primeros cursos de primaria: en primer lugar siempre parten de textos muy largos y no se parte de textos cortos, a medida que la comprensión aumente la amplitud del texto deberá ser más largo. Por otra parte, se trabaja con textos que no tienen el interés por parte del alumnado. Principalmente otro error es que se trabaja con textos que presenta un vocabulario que el alumno desconoce y no se utiliza para ello el uso del diccionario. Con todo estas observaciones que he tomado en esta primer practicum basaré mi trabajo. Pero ¿Cómo llevaré esta ardua tarea? siempre trabajaré mediante un trabajo cooperativo entre docentes y orientador. De esta manera, los tutores informarán de aquellos alumnos que presenten dificultades en la comprensión lectora. A partir de aquí seguiré realizando las acciones que el tutor-orientador lleva siempre a cabo: análisis y observación del alumno, evaluación y reuniones de asesoramiento con profesorado y familias para dar unas pautas que intenten mejorar esta habilidad lectora. Con este alumnado trabajaremos siempre con textos acordes al nivel cognitivo que presenten. Aplicaremos técnicas de estudio como el subrayado, esquemas, resúmenes... Se establecerán los objetivos concretos que trabajaremos con cada alumno y realizaremos reuniones quincenales para evaluar la consecución de dichos objetivos.
Con todo ello, conseguiremos mejorar las técnicas de estudio y dotar al alumnado de respuestas para poder entender un texto y extraer su información.
miércoles, 24 de diciembre de 2014
martes, 16 de diciembre de 2014
Conclusiones finales
Con este prácticum he aspirado a un conocimiento más real de las condiciones en las que se produce un asesoramiento en el ámbito educativo. Ha resultado ser un acercamiento a numerosas circunstancias a la realidad de la vida educativa (trabajo escolar del alumnado y profesorado mediante la observación, evaluación y diagnóstico y reuniones con familias y profesionales que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje)
De esta manera, el trabajo de practicas lo he realizado en dos sitios: por un lado la sede del SPE en Almoradí y por el otro lado en mi centro escolar. A modo informativo señalaré los elementos a destacar en los dos sitios de trabajo del practicum:
- Sede SPE: he asistido a las reuniones que tenían todos los jueves por la tarde. En dichas reuniones, he recogido información general tanto del funcionamiento del SPE, información relativa a los documentos de trabajo. las funciones del psicopedagogo y trabajo a realizar.El trabajo en la sede del SPE me ha parecido demasiado burocrática, ya que he recibido mucha información de ámbito administrativo que en la carrera universitaria no hemos tenido. Aspectos como los tipos de documentos a presentar ante un dictamen de escolarización o ante la propia inspección educativa. La mayor dificultad que he encontrado ha sido entender el funcionamiento de esta institución, ya que hasta ahora veía su trabajo de forma esporádica en mi centro escolar pero ahora he llegado a ver in situ la gran responsabilidad que tienen en el desarrollo de los centros escolares. Por otra parte, en ocasiones las tareas que he realizado la he encontrado pesada cuando he tenido que revisar la normativa, pero a la vez también la he visto gratificante y enriquecedora el hecho de conocer la problemática de otros centros escolares.
- Centro escolar: la mayor parte del trabajo de practicas lo he realizado en mi centro escolar. Me ha supuesto reconocer los errores y lagunas que tenemos muchas veces los docentes y esto me ayudará a mejorar mi practica docente. Había cosas en la labor docente que me parecían correctas pero observando he llegado a la conclusión que se han de buscar nuevas fórmulas para atender al alumnado de nuestras aulas. Al principio me costó entender la función del orientador y no veía las lagunas que hay en mi centro, es decir, barría para mi terreno. Aquí he podido observar el trabajo de asesoramiento con los alumnos, profesorado y familias. En esta fase de practicas en mi centro escolar llego a la conclusión que los maestros pensamos que el psicopedagogo tiene una barita mágica para solucionar los problemas que surgen en el quehacer escolar. El psicopedagogo es un mediador que intenta dar respuesta a la problemática pero en ocasiones no estamos abiertos a cambiar. Por otra parte, el modo de trabajo que se ha llevado a cabo ha consistido en primer lugar la observación, en segundo lugar la evaluación a través de entrevistas y pruebas, en tercer lugar análisis de observaciones y pruebas, entrevistas de asesoramiento a familias y profesorado. La COCOPE ha sido también un órgano importante que he hecho mención en muchas ocasiones en las entradas del blog. Allí se ha estudiado los casos de necesidades educativas y se ha propuesto actividades para mejorar la practica docente. Se ha llevado mediante un trabajo cooperativo entre los agentes educativos (profesores). No obstante, viendo desde una óptica educativa y pedagógica he echado en falta el trabajo cooperativo con las familias, ya que en ocasiones no se cuenta con ellos para poner en práctica propuestas metodológicas que implique su participación activa.
Por otra parte, la principal dificultad que he encontrado ha sido la carencia de tiempo para asimilar tanta información. Por otra parte, el alto grado de conocimiento de la profesión por parte de mi tutor de prácticas ha facilitado en todo momento la tarea. La realización de las prácticas es una tarea muy necesaria para poder conocer de primera mano las funciones y actuaciones del psicopedagogo como profesional dentro del campo de la educación. En esta actuación he podido ver las dificultades que se plantean por ejemplo a la vez de recoger la información y tomar decisiones adecuadas. De cómo relacionarse con otros profesional y el que esperan de nosotros como orientadores. Expectativas que muchas veces superan el que realmente es nuestra tarea y responsabilidad.
De cara al practicum II pretendo continuar profundizando en la problemática que persiste en mi centro educativo, pero poniendo especial hincapié en ayudar al alumnado a mejorar la practica de estudio a través de la comprensión lectora. Como se ha podido ver es un problema que ha aparecido en el desarrollo de las sesiones. Si pretendemos que nuestros alumnos sean capaces de evolucionar academicamente deberemos establecer pautas de actuación para que se desarrollen en el aula y que el profesorado las siga. ¿Cómo realizaré esto? siempre partiré del nivel cognitivo del alumnado, de esta manera se decidirán las actividades de forma cooperativa y se buscarán recursos atractivos que supongan un claro interés al alumnado (nuevas tecnologías). Por tanto trabajaremos en equipo y en mi propuesta habrán reuniones con el profesorado y familias para que entre todos se pueda trabajar de la mejor forma con el alumnado. Confío en que este proyecto que llevaré a cabo en el practicum II tenga continuidad y sea un elemento que intente potenciar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Por último, dar las gracias a mi tutor de prácticas por el gran trabajo que ha dedicado en enseñarme su labor. Es un profesional con muchos años de servicio en la comunidad educativa, conoce perfectamente los problemas de los alumnos y sabe buscar puntos de trabajo que involucre a todo los agentes educativos. Espero continuar aprendiendo durante el próximo cuatrimestre de su experiencia en el mundo de la orientación educativa.
lunes, 15 de diciembre de 2014
Cambios del DSM V que afecte a nivel educativo
En una entrada anterior expliqué que en reuniones que se hacen los jueves en el SPE se están viendo elementos del DSM V con respecto al DSM IV. La reflexión que planteo es la siguiente ¿qué supone este DSM V a nivel educativo? ¿Qué cambios conlleva? Podemos decir que siguen los mismos criterios, pero hay un cambio importante sobretodo en el diagnóstico de trastorno tipo autista.
Por otra parte, a nivel de cada deficiencia mental se establecen 3 tipos de grado en las que se valorará 3 dominios: conceptual, social y practico. Por otra parte, las orientaciones escolares que estable este documento son las mismas que el anterior (importante del profesorado de PT, profesor de apoyo, logopedia en el centro, educador, etc)
Por otra parte, a nivel de cada deficiencia mental se establecen 3 tipos de grado en las que se valorará 3 dominios: conceptual, social y practico. Por otra parte, las orientaciones escolares que estable este documento son las mismas que el anterior (importante del profesorado de PT, profesor de apoyo, logopedia en el centro, educador, etc)
domingo, 7 de diciembre de 2014
Técnicas para mejorar la comprensión lectora del alumnado. Propuestas y sujetos implicados
OBJETIVOS
- Concretar propuestas de actividades para el fomento de la lectura que implique a todos los agentes de la educación (profesorado, familia y alumnado)
El orientador quiere llevar a cabo una intervención educativa constructiva que implique a todos los agentes educativos (profesorado, familia y alumnado). Para ello, realizamos una reunión y en base a los resultados obtenidos en las pruebas con los alumnos de 6º de primaria y proponemos actividades para realizar con el alumnado. Posteriormente se tratará este tema con las familias a través de reuniones con los tutores. De esta manera, construiremos entre todos una educación inclusiva ya que personalizaremos la educación, a través del diseño de actividades, de carácter lúdico y motivador, partiendo en todo momento de los intereses y necesidades del alumnado. Las actividades que se proponen estarán acorde al nivel de cada grupo. Las propuestas de actividades que proponemos para todos los cursos son las siguientes:
- Elegir lecturas de libros actuales que despierte el interés del alumno (cuentos conocidos, series de televisión, etc).
- Dedicar todos los días 10 minutos a la lectura y luego explicación en clase de lo que se ha leído tanto de forma oral como escrita.
- Trabajar en el aula el libro viajero. Este libro implica la participación del alumnado y de su familia. En él escribirán resúmenes de lo que se han leído o aportaciones literarias libres.
- Evaluar la comprensión lectora en todos los exámenes de lengua castellana, ya que se tiende a no evaluar dicha competencia en los exámenes y se centra solamente en los contenidos de los temas.
Ahora es el turno de que cada profesor reúna a las familias y que sean ellos los que se comprometan a realizar estas actividades en casa. Llevaremos a cabo a final de cada trimestre una evaluación para comprobar si hemos mejorado en esta competencia lecto-comprensiva.
- Concretar propuestas de actividades para el fomento de la lectura que implique a todos los agentes de la educación (profesorado, familia y alumnado)
El orientador quiere llevar a cabo una intervención educativa constructiva que implique a todos los agentes educativos (profesorado, familia y alumnado). Para ello, realizamos una reunión y en base a los resultados obtenidos en las pruebas con los alumnos de 6º de primaria y proponemos actividades para realizar con el alumnado. Posteriormente se tratará este tema con las familias a través de reuniones con los tutores. De esta manera, construiremos entre todos una educación inclusiva ya que personalizaremos la educación, a través del diseño de actividades, de carácter lúdico y motivador, partiendo en todo momento de los intereses y necesidades del alumnado. Las actividades que se proponen estarán acorde al nivel de cada grupo. Las propuestas de actividades que proponemos para todos los cursos son las siguientes:
- Elegir lecturas de libros actuales que despierte el interés del alumno (cuentos conocidos, series de televisión, etc).
- Dedicar todos los días 10 minutos a la lectura y luego explicación en clase de lo que se ha leído tanto de forma oral como escrita.
- Trabajar en el aula el libro viajero. Este libro implica la participación del alumnado y de su familia. En él escribirán resúmenes de lo que se han leído o aportaciones literarias libres.
- Evaluar la comprensión lectora en todos los exámenes de lengua castellana, ya que se tiende a no evaluar dicha competencia en los exámenes y se centra solamente en los contenidos de los temas.
Ahora es el turno de que cada profesor reúna a las familias y que sean ellos los que se comprometan a realizar estas actividades en casa. Llevaremos a cabo a final de cada trimestre una evaluación para comprobar si hemos mejorado en esta competencia lecto-comprensiva.
sábado, 6 de diciembre de 2014
Orden del 11 de noviembre de 1994
Las reuniones que se realizan los jueves se tratan informes para dictaminar al alumnado. No todos los jueves se hacen reuniones generales con todos los trabajadores de esta institución, la mayoría del os jueves se hace trabajo individual. En la reunión de hoy mi tutor-orientador me pasa la orden de 11 de noviembre de 1994. En esta orden se habla sobre la atención a la diversidad y el tratamiento que se debe hacer desde la orientación psicopedagógica. Es importante tener en cuenta los aspectos que se mencionan en esta normativa para poder realizar un buen trabajo con el alumnado y seguir un protocolo adecuado. La ley es bastante profunda y contiene muchos puntos, sin embargo destacaré lo siguiente de esta normativa:
Cuarto
1.El proceso de escolarización del alumnado con necesidades educativas especiales comprenderá:
1.1 Dictamen para la escolarización.
1.2 Resolución de la dirección territorial
2. El dictamen para la escolarización deberá incluir:
2.1 El informe técnico para la escolarización, realizado colegiadamente, por los profesionales implicados de los servicios psicopedagógicos escolares o gabinetes psicopedagógicos autorizados correspondientes al sector, zona, localidad o distrito de escolarización donde resida legalmente el alumno en las etapas de Educación Infantil y Primaria, y por los departamentos de orientación en Educación Secundaria. Este informe, que se ajustará al modelo contenido en el anexo I, contemplará los elementos y los criterios que se fijan en los apartados quinto, sexto, séptimo y octavo de esta orden.
Los informes técnicos para la escolarización realizados por los gabinetes psicopegagógicos autorizados deberán ser supervisados por la dirección del servicio psicopedagógico escolar del sector correspondiente.
2.2 El informe-propuesta de escolarización, realizado por la Inspección Educativa a la vista del informe técnico y ajustado al modelo establecido en el anexo II.
3. La resolución de la dirección territorial se formulará teniendo en cuenta el dictamen de escolarización.
Tercero
1. El dictamen de escolarización tiene como finalidades: la determinación de las necesidades educativas especiales de un alumno, la orientación de la respuesta educativa, la determinación de la modalidad de escolarización más adecuada y de los apoyos y tratamientos específicos.
2. El dictamen de escolarización se adjuntará a los expedientes académicos personales de los alumnos, de acuerdo con lo que establecen las disposiciones adicionales segundas de las órdenes de 19 de febrero de 1993, sobre evaluación en Educación Primaria (DOGV de 23 de marzo), y de 23 de abril de 1993, sobre evaluación en Educación Secundaria Obligatoria (DOGV de 25 de mayo).
3. El dictamen debe estar sujeto a revisión a lo largo del período de escolarización de los alumnos, de manera que se contemplen las modificaciones derivadas de la evolución personal del alumno o alumna, de la oferta educativa y de los servicios existentes.
4. La periodicidad en la elaboración y revisión del dictamen de escolarización se ajustará a lo establecido en el punto diez de esta orden.
1. El dictamen de escolarización tiene como finalidades: la determinación de las necesidades educativas especiales de un alumno, la orientación de la respuesta educativa, la determinación de la modalidad de escolarización más adecuada y de los apoyos y tratamientos específicos.
2. El dictamen de escolarización se adjuntará a los expedientes académicos personales de los alumnos, de acuerdo con lo que establecen las disposiciones adicionales segundas de las órdenes de 19 de febrero de 1993, sobre evaluación en Educación Primaria (DOGV de 23 de marzo), y de 23 de abril de 1993, sobre evaluación en Educación Secundaria Obligatoria (DOGV de 25 de mayo).
3. El dictamen debe estar sujeto a revisión a lo largo del período de escolarización de los alumnos, de manera que se contemplen las modificaciones derivadas de la evolución personal del alumno o alumna, de la oferta educativa y de los servicios existentes.
4. La periodicidad en la elaboración y revisión del dictamen de escolarización se ajustará a lo establecido en el punto diez de esta orden.
Cuarto
1.El proceso de escolarización del alumnado con necesidades educativas especiales comprenderá:
1.1 Dictamen para la escolarización.
1.2 Resolución de la dirección territorial
2. El dictamen para la escolarización deberá incluir:
2.1 El informe técnico para la escolarización, realizado colegiadamente, por los profesionales implicados de los servicios psicopedagógicos escolares o gabinetes psicopedagógicos autorizados correspondientes al sector, zona, localidad o distrito de escolarización donde resida legalmente el alumno en las etapas de Educación Infantil y Primaria, y por los departamentos de orientación en Educación Secundaria. Este informe, que se ajustará al modelo contenido en el anexo I, contemplará los elementos y los criterios que se fijan en los apartados quinto, sexto, séptimo y octavo de esta orden.
Los informes técnicos para la escolarización realizados por los gabinetes psicopegagógicos autorizados deberán ser supervisados por la dirección del servicio psicopedagógico escolar del sector correspondiente.
2.2 El informe-propuesta de escolarización, realizado por la Inspección Educativa a la vista del informe técnico y ajustado al modelo establecido en el anexo II.
3. La resolución de la dirección territorial se formulará teniendo en cuenta el dictamen de escolarización.
Octavo
La propuesta de escolarización realizada colegiadamente por los profesionales del servicio psicopedagógico escolar y/o gabinete psicopedagógico autorizado, tendrá en cuenta que las decisiones sean reversibles y que se ajusten a los siguientes criterios:
a) Amplitud de las adaptaciones curriculares y de acceso necesarias.
b) Grado de modificación del currículo ordinario.
c) Grado de adaptación e integración social.
d) Necesidades de apoyo y tratamientos específicos.
e) Oferta educativa y servicios existentes.
La propuesta de escolarización realizada colegiadamente por los profesionales del servicio psicopedagógico escolar y/o gabinete psicopedagógico autorizado, tendrá en cuenta que las decisiones sean reversibles y que se ajusten a los siguientes criterios:
a) Amplitud de las adaptaciones curriculares y de acceso necesarias.
b) Grado de modificación del currículo ordinario.
c) Grado de adaptación e integración social.
d) Necesidades de apoyo y tratamientos específicos.
e) Oferta educativa y servicios existentes.
Noveno
1. El procedimiento para la elaboración y tramitación del dictamen de escolarización, para los alumnos de nuevo acceso, será el siguiente:
a) Cuando los padres o tutores legales soliciten puesto escolar y manifiesten las características de sus hijos, el director del centro receptor de la documentación remitirá la solicitud al servicio psicopedagágico escolar o gabinete psicopedagógico autorizado correspondiente para que elabore el informe técnico de escolarización, que deberá ser remitido a la Inspección Educativa en el plazo que se fije para la baremación de solicitudes y, en cualquier caso, antes de que se hagan públicas las listas provisionales de alumnos admitidos.
b) La Inspección Educativa completará el dictamen, una vez recibido el informe técnico, siempre antes de que se hagan públicas las listas definitivas de alumnos admitidos.
c) El director territorial resolverá a la vista del dictamen y establecerá, en su caso, la ratio que corresponda.
d) La dirección territorial remitirá una copia de la resolución de escolarización a los padres o tutores legales del alumno o alumna y otra copia a la dirección del centro donde proceda la escolarización.
2. Se podrá solicitar, a través de la Inspección Educativa, la elaboración del dictamen con antelación al proceso de escolarización siempre que concurran las siguientes condiciones:
a) Que se inicie en cualquier momento del año natural en que el niño o niña cumpla tres años.
b) A petición de los padres o tutores legales o de cualquier servicio educativo.
1. El procedimiento para la elaboración y tramitación del dictamen de escolarización, para los alumnos de nuevo acceso, será el siguiente:
a) Cuando los padres o tutores legales soliciten puesto escolar y manifiesten las características de sus hijos, el director del centro receptor de la documentación remitirá la solicitud al servicio psicopedagágico escolar o gabinete psicopedagógico autorizado correspondiente para que elabore el informe técnico de escolarización, que deberá ser remitido a la Inspección Educativa en el plazo que se fije para la baremación de solicitudes y, en cualquier caso, antes de que se hagan públicas las listas provisionales de alumnos admitidos.
b) La Inspección Educativa completará el dictamen, una vez recibido el informe técnico, siempre antes de que se hagan públicas las listas definitivas de alumnos admitidos.
c) El director territorial resolverá a la vista del dictamen y establecerá, en su caso, la ratio que corresponda.
d) La dirección territorial remitirá una copia de la resolución de escolarización a los padres o tutores legales del alumno o alumna y otra copia a la dirección del centro donde proceda la escolarización.
2. Se podrá solicitar, a través de la Inspección Educativa, la elaboración del dictamen con antelación al proceso de escolarización siempre que concurran las siguientes condiciones:
a) Que se inicie en cualquier momento del año natural en que el niño o niña cumpla tres años.
b) A petición de los padres o tutores legales o de cualquier servicio educativo.
Diez
1. La revisión del dictamen de escolarización se realizará cuando, a petición motivada, lo demanden los padres o tutores legales del alumno o el centro donde está escolarizado.
2. El procedimiento para la revisión es el establecido en el apartado noveno de esta orden, si bien podrá iniciarse durante el primer trimestre del aÑo natural y, en cualquier caso, deberá estar resuelto antes del plazo establecido en ese mismo apartado.
1. La revisión del dictamen de escolarización se realizará cuando, a petición motivada, lo demanden los padres o tutores legales del alumno o el centro donde está escolarizado.
2. El procedimiento para la revisión es el establecido en el apartado noveno de esta orden, si bien podrá iniciarse durante el primer trimestre del aÑo natural y, en cualquier caso, deberá estar resuelto antes del plazo establecido en ese mismo apartado.
Once
1. Los padres o tutores legales del alumno o alumna serán informados y consultados, a lo largo de todo el procedimiento establecido en el artículo noveno, de las necesidades educativas especiales de sus hijos, de las opciones de escolarización, de las adaptaciones curriculares y del correspondiente dictamen de escolarización.
2. De conformidad con lo establecido en el artículo 107 de la Ley de Régimen Jurídico de las Administraciones Públicas y del Procedimiento Administrativo Común, los padres o tutores legales del alumno podrán interponer recurso ordinario contra la resolución de la dirección territorial, ante la Dirección General de Centros Docentes, en el plazo de un mes desde la fecha de notificación.
1. Los padres o tutores legales del alumno o alumna serán informados y consultados, a lo largo de todo el procedimiento establecido en el artículo noveno, de las necesidades educativas especiales de sus hijos, de las opciones de escolarización, de las adaptaciones curriculares y del correspondiente dictamen de escolarización.
2. De conformidad con lo establecido en el artículo 107 de la Ley de Régimen Jurídico de las Administraciones Públicas y del Procedimiento Administrativo Común, los padres o tutores legales del alumno podrán interponer recurso ordinario contra la resolución de la dirección territorial, ante la Dirección General de Centros Docentes, en el plazo de un mes desde la fecha de notificación.
Técnicas para mejorar la comprensión lectora: observación en el aula y análisis resultados
OBJETIVOS:
- Analizar como trabajan en el aula un texto y que herramientas utilizan para una mayor comprensión.
Asistimos al aula para observar in situ como se desarrolla el trabajo que se ha diseñado con el tutor y jefa de estudios. El tipo de intervención que se pretende llevar en este caso es educativa ya que el objetivo principal es mejorar la calidad educativa mejorando para ello la competencia de la comprensión lectora. El profesor reparte el texto escogido del informe PISA. Observamos que hay un clima de silencio para la realización de la prueba, esto es un elemento positivo que debe estar presente para la comprensión de la lectura, ya que en ocasiones los alumnos se distraen por algún elemento distractor (alumnado que habla, ruidos que provienen de la calle, etc). Sin embargo, no se hace ninguna lectura en voz alta donde todos los alumnos leen, sino que directamente el alumno debe leer en voz baja el texto. Los alumnos no realizan ningún tipo de subrayado y constantemente están preguntando sobre el significado de algunas palabras que aparecen en este texto. Constantemente el profesor recalca la importancia de que los alumnos lean despacio y que contesten a las preguntas tranquilamente. Por otra parte, observo que las preguntas de elección de respuestas múltiple el alumno las contesta rápidamente. No sucede lo mismo con las preguntas donde el alumnado debe escribir una respuesta concreta a la pregunta que se le formula.
Una vez acabada la prueba el orientado y yo corregimos la prueba que han realizado los alumnos. Las conclusiones que se desprenden de esta prueba son las siguientes:
- Se aprecia que hay un problema en la comprensión de vocabulario en el alumnado.
- Por otra parte, las preguntas más abiertas los alumnos no contestan a lo que se le formula.
- Falta de profundización en las valoraciones personales sin ninguna justificación (me ha gustado el texto. Estoy de acuerdo...)
- No se utilizan actividades que ayuden a la comprensión (subrayado, esquema, búsqueda de palabras, etc)
- Por último, hay alumnos que han acabado esta prueba en menos de 20 minutos, leyendo el texto rápidamente y realizando las preguntas a continuación.
Obtenidas estas conclusiones el orientador realizará una reunión con todo el profesorado para indicar actividades a realizar con los alumnos para el fomento de la lectura y su comprensión.
VALORACIÓN PERSONAL
Por lo expuesto en esta sesión se observa que el alumno tiene una escasez de vocabulario que le lleva a la no comprensión textual. En clase el diccionario no es una herramienta que se utilice en la lectura, de hecho muchísimos alumnos no disponen de este elemento en el aula. Un aspecto positivo en este grupo es que todos los alumnos saben leer sin ninguna dificultad. No obstante, no se ha fomentado la lectura comprensiva a excepción de las lecturas que aparecen en el libro de texto . La pregunta que me hace reflexionar es ¿cómo poder mejorar esta situación y cómo llevarla a la práctica en todos los cursos del centro? El centro dispone de muchos recursos pero no se fomentan su utilización. Hay una biblioteca de aula en cada clase y biblioteca en el centro pero no se motiva al alumno para que asistan.
- Analizar como trabajan en el aula un texto y que herramientas utilizan para una mayor comprensión.
Asistimos al aula para observar in situ como se desarrolla el trabajo que se ha diseñado con el tutor y jefa de estudios. El tipo de intervención que se pretende llevar en este caso es educativa ya que el objetivo principal es mejorar la calidad educativa mejorando para ello la competencia de la comprensión lectora. El profesor reparte el texto escogido del informe PISA. Observamos que hay un clima de silencio para la realización de la prueba, esto es un elemento positivo que debe estar presente para la comprensión de la lectura, ya que en ocasiones los alumnos se distraen por algún elemento distractor (alumnado que habla, ruidos que provienen de la calle, etc). Sin embargo, no se hace ninguna lectura en voz alta donde todos los alumnos leen, sino que directamente el alumno debe leer en voz baja el texto. Los alumnos no realizan ningún tipo de subrayado y constantemente están preguntando sobre el significado de algunas palabras que aparecen en este texto. Constantemente el profesor recalca la importancia de que los alumnos lean despacio y que contesten a las preguntas tranquilamente. Por otra parte, observo que las preguntas de elección de respuestas múltiple el alumno las contesta rápidamente. No sucede lo mismo con las preguntas donde el alumnado debe escribir una respuesta concreta a la pregunta que se le formula.
Una vez acabada la prueba el orientado y yo corregimos la prueba que han realizado los alumnos. Las conclusiones que se desprenden de esta prueba son las siguientes:
- Se aprecia que hay un problema en la comprensión de vocabulario en el alumnado.
- Por otra parte, las preguntas más abiertas los alumnos no contestan a lo que se le formula.
- Falta de profundización en las valoraciones personales sin ninguna justificación (me ha gustado el texto. Estoy de acuerdo...)
- No se utilizan actividades que ayuden a la comprensión (subrayado, esquema, búsqueda de palabras, etc)
- Por último, hay alumnos que han acabado esta prueba en menos de 20 minutos, leyendo el texto rápidamente y realizando las preguntas a continuación.
Obtenidas estas conclusiones el orientador realizará una reunión con todo el profesorado para indicar actividades a realizar con los alumnos para el fomento de la lectura y su comprensión.
VALORACIÓN PERSONAL
Por lo expuesto en esta sesión se observa que el alumno tiene una escasez de vocabulario que le lleva a la no comprensión textual. En clase el diccionario no es una herramienta que se utilice en la lectura, de hecho muchísimos alumnos no disponen de este elemento en el aula. Un aspecto positivo en este grupo es que todos los alumnos saben leer sin ninguna dificultad. No obstante, no se ha fomentado la lectura comprensiva a excepción de las lecturas que aparecen en el libro de texto . La pregunta que me hace reflexionar es ¿cómo poder mejorar esta situación y cómo llevarla a la práctica en todos los cursos del centro? El centro dispone de muchos recursos pero no se fomentan su utilización. Hay una biblioteca de aula en cada clase y biblioteca en el centro pero no se motiva al alumno para que asistan.
Tecnicas para mejorar la comprensión lectora
Objetivos:
- Realizar una sesión de trabajo con el alumnado de 6º de primaria para que utilicen pautas de estudios que favorezcan su aprendizaje.
- Dar apoyo al profesorado del centro para el buen desarrollo de las funciones tutoriales.
Asistentes:
- Orientador.
-Tutor de 6º de primaria.
-Jefa de estudios.
Problemática existente:
Uno de los grandes problemas que nos encontramos en el centro y que se ha visto reflejado en la evaluación diagnóstica es la falta de lectura que tiene el alumnado y ello tiene como consecuencia de la poca comprensión de textos (no extraer las ideas principales). De esta manera, el profesor de 6º de primaria y la jefa de estudios del centro realizan una reunión con el orientador para que ayude a sus alumnos a la mejora de la comprensión lectora. La lectura es importante en educación primaria y ello se ve reflejado en uno de los objetivos que tiene la LOMCE sobre la comprensión lectora. Esta ley dice textualmente que el trabajo de la lectura debe desarrollar la atención para captar con claridad las informaciones y aprendiendo a distinguir las ideas fundamentales de las menos relevantes. Los alumnos de este curso leen libros que contienen muchísima información pero no extraen las ideas principales.
Decisiones tomadas:
Diseñamos una sesión junto con el tutor y jefa de estudios para trabajar este objetivo con todo el alumnado de 6º de primaria. Para ello, realizaremos una observación sistemática del trabajo que realizan para la comprensión lectora. Por otra parte, se selecciona un texto para que los alumnos trabajen en la sesión de observación. Este texto lo extraemos de las últimas pruebas sobre comprensión lectora que se recoge en el informe PISA. Escogemos el texto sobre la gripe.
Reflexiones personales:
Desde mi punto de vista, la lectura y la escritura constituyen las herramientas básicas de su quehacer como estudiantes y son habilidades intelectuales a través de las cuales se articulan todas las demás. Este problema como se ha visto en puntos anteriores es un problema global. Por consiguiente el trabajo que se debe llevar a cabo para trabajar dicha competencia se deberá basar en la teoría sistémica, ya que se deberá contar con todo el profesorado del centro, implicación activa de la familia y del alumnado a quien irá destinado estas actividades. Resulta positivo darse cuenta de la problemática que tiene no extraer la información de un texto y buscar para ello propuestas para mejorar dicha competencia. Los profesores de educación primaria debemos contribuir a una buena formación intelectual y un buen método es a través de lecturas comprensivas. De esta manera, es muy buena la iniciativa del profesor de 6º pero el trabajo debería centrarse en todo el alumnado del centro.
No obstante, el aprendizaje para entender un texto es costoso y exige esfuerzo y dedicación constante por parte del alumno y del profesor. Este último debe asumir la dificultad que entraña esta tarea y encontrar técnicas y herramientas. Ahí encuentro yo el principal problema: la falta de formación en técnicas que mejoren la comprensión lectora por parte del profesorado. En general el trabajo de comprensión textual de los alumnos del centro no se utilizan técnicas del subrayado, realizar esquemas que recojan las ideas principales, etc. Se pretende en todo momento que el alumno extraiga por él solo la información precisa de un texto con un contenido desconocido en ocasiones sin haberle enseñado unos pasos previos que he señalado (subrayado, esquemas, etc)
Por último, reflexiono sobre con qué tipo de material trabaja el profesorado de mi centro. De esta manera, en las aula de mi centro escolar la transmisión de la información se produce por dos vías: mediante las explicaciones orales del profesor y el libro de texto. El material que utilizan los alumnos no despierta su interés. No he observado en mi centro que el profesorado trabaje con otro tipo de material con el alumno.
Termino con una frase de Montaigne que para mi entender recoge el problema, cuando dice que prefiere una «cabeza bien formada a una cabeza llena"
Bibliografía.
- Informe PISA año 2000 sobre la comprensión lectora del alumnado.
- SANZ A., La lectura comprensiva y los libros de texto. Serie amarilla. Blitz con la lectura nº3
- Realizar una sesión de trabajo con el alumnado de 6º de primaria para que utilicen pautas de estudios que favorezcan su aprendizaje.
- Dar apoyo al profesorado del centro para el buen desarrollo de las funciones tutoriales.
Asistentes:
- Orientador.
-Tutor de 6º de primaria.
-Jefa de estudios.
Problemática existente:
Uno de los grandes problemas que nos encontramos en el centro y que se ha visto reflejado en la evaluación diagnóstica es la falta de lectura que tiene el alumnado y ello tiene como consecuencia de la poca comprensión de textos (no extraer las ideas principales). De esta manera, el profesor de 6º de primaria y la jefa de estudios del centro realizan una reunión con el orientador para que ayude a sus alumnos a la mejora de la comprensión lectora. La lectura es importante en educación primaria y ello se ve reflejado en uno de los objetivos que tiene la LOMCE sobre la comprensión lectora. Esta ley dice textualmente que el trabajo de la lectura debe desarrollar la atención para captar con claridad las informaciones y aprendiendo a distinguir las ideas fundamentales de las menos relevantes. Los alumnos de este curso leen libros que contienen muchísima información pero no extraen las ideas principales.
Decisiones tomadas:
Diseñamos una sesión junto con el tutor y jefa de estudios para trabajar este objetivo con todo el alumnado de 6º de primaria. Para ello, realizaremos una observación sistemática del trabajo que realizan para la comprensión lectora. Por otra parte, se selecciona un texto para que los alumnos trabajen en la sesión de observación. Este texto lo extraemos de las últimas pruebas sobre comprensión lectora que se recoge en el informe PISA. Escogemos el texto sobre la gripe.
Reflexiones personales:
Desde mi punto de vista, la lectura y la escritura constituyen las herramientas básicas de su quehacer como estudiantes y son habilidades intelectuales a través de las cuales se articulan todas las demás. Este problema como se ha visto en puntos anteriores es un problema global. Por consiguiente el trabajo que se debe llevar a cabo para trabajar dicha competencia se deberá basar en la teoría sistémica, ya que se deberá contar con todo el profesorado del centro, implicación activa de la familia y del alumnado a quien irá destinado estas actividades. Resulta positivo darse cuenta de la problemática que tiene no extraer la información de un texto y buscar para ello propuestas para mejorar dicha competencia. Los profesores de educación primaria debemos contribuir a una buena formación intelectual y un buen método es a través de lecturas comprensivas. De esta manera, es muy buena la iniciativa del profesor de 6º pero el trabajo debería centrarse en todo el alumnado del centro.
No obstante, el aprendizaje para entender un texto es costoso y exige esfuerzo y dedicación constante por parte del alumno y del profesor. Este último debe asumir la dificultad que entraña esta tarea y encontrar técnicas y herramientas. Ahí encuentro yo el principal problema: la falta de formación en técnicas que mejoren la comprensión lectora por parte del profesorado. En general el trabajo de comprensión textual de los alumnos del centro no se utilizan técnicas del subrayado, realizar esquemas que recojan las ideas principales, etc. Se pretende en todo momento que el alumno extraiga por él solo la información precisa de un texto con un contenido desconocido en ocasiones sin haberle enseñado unos pasos previos que he señalado (subrayado, esquemas, etc)
Por último, reflexiono sobre con qué tipo de material trabaja el profesorado de mi centro. De esta manera, en las aula de mi centro escolar la transmisión de la información se produce por dos vías: mediante las explicaciones orales del profesor y el libro de texto. El material que utilizan los alumnos no despierta su interés. No he observado en mi centro que el profesorado trabaje con otro tipo de material con el alumno.
Termino con una frase de Montaigne que para mi entender recoge el problema, cuando dice que prefiere una «cabeza bien formada a una cabeza llena"
Bibliografía.
- Informe PISA año 2000 sobre la comprensión lectora del alumnado.
- SANZ A., La lectura comprensiva y los libros de texto. Serie amarilla. Blitz con la lectura nº3
martes, 2 de diciembre de 2014
Propuestas para el plan de mejora del centro: comprensión lectora y resolución de problemas
La sesión de hoy la dedicamos en analizar los resultados obtenidos por el centro en la evaluación diagnóstica del curso pasado.Dicha evaluación tiene como objetivo mejorar la calidad educativa de los centros escolares y mejorar de esta manera sus prácticas metodológicas del profesorado. Esta evaluación se realizó a los alumnos que están en 4º de primaria. En general se ha obtenido una buena puntuación, debido a que estamos en un centro donde la ratio por clase no es muy elevada y de esta manera se puede atender a la diversidad de la mejor manera. No obstante se observa que se debe mejorar en dos aspectos: la comprensión lectora y resolución de problemas. Son dos aspectos, íntimamente relacionados, en los que fallan los alumnos hoy día principalmente porque el hábito lector no se fomenta en casa y en el colegio no se trabaja de la mejor manera posible, debido principalmente a que se sigue al pie de la letra los contenidos del libro de texto y no se proponen otras actividades que fomenten la comprensión lectora a excepción del uso de los libros de texto.
En base a esta evaluación se debe recoger en el plan de mejora del centro objetivos y actividades que desarrollen estas dos competencias. De esta manera, en la COCOPE el orientador habla sobre el problema que conlleva no tener desarrollado el hábito lector y la comprensión, ya que esto perjudicará en la realización de cualquier actividad que se proponga debido a que el alumno no sabrá contestar a preguntas concretas. Se propone algunas actividades concretas a trabajar en el aula:
- Dedicar 10 minutos al día a la lectura de libros que estén en la biblioteca del aula.
- Trabajar láminas con dibujos para que el alumno trabaje la explicación de todo lo que ve.
- Desarrollar pautas para resolver problemas matemáticos.
A nivel de ciclos se deberá proponer otras actividades para mejorar dichas competencias.
Reflexionando sobre este problema que tienen los niños, he podido observar que hoy día aparece estas dificultades en casi todos los centros escolares. Llevo trabajando 6 años en educación y considero que el problema radica en la metodología que usamos a la hora de trabajar con el alumnado. El profesorado del centro donde yo trabajo sigue una metodología en la que el alumno debe memorizar contenidos sin una previa reflexión que le ayude a su mejor comprensión.Tampoco buscamos textos atractivos que puedan incitar al alumno a la lectura o temas que poco tienen que ver con la vida diaria del alumno. La implicación familiar para favorecer el hábito lector no es la adecuada. En casa los niños no ven a sus padres leer y esto les incita a no realizar este hábito lector. Por otra parte, estamos muy limitados a un horario en la que tenemos que impartir unos contenidos y no se deja tiempo suficiente para fomentar la comprensión lectora. El hecho de no saber entender lo que dice un texto es un problema que se extenderá también a la resolución de problemas, por eso considero que el problema radica en la comprensión lectora. Para profundizar en este tema me ha ayudado mucho un artículo titulado: estrategias para mejorar la comprensión lectora. En él he encontrado las causas que derivan esta dificultad y también propuestas concretas para mejorar dicha capacidad.
En base a esta evaluación se debe recoger en el plan de mejora del centro objetivos y actividades que desarrollen estas dos competencias. De esta manera, en la COCOPE el orientador habla sobre el problema que conlleva no tener desarrollado el hábito lector y la comprensión, ya que esto perjudicará en la realización de cualquier actividad que se proponga debido a que el alumno no sabrá contestar a preguntas concretas. Se propone algunas actividades concretas a trabajar en el aula:
- Dedicar 10 minutos al día a la lectura de libros que estén en la biblioteca del aula.
- Trabajar láminas con dibujos para que el alumno trabaje la explicación de todo lo que ve.
- Desarrollar pautas para resolver problemas matemáticos.
A nivel de ciclos se deberá proponer otras actividades para mejorar dichas competencias.
Reflexionando sobre este problema que tienen los niños, he podido observar que hoy día aparece estas dificultades en casi todos los centros escolares. Llevo trabajando 6 años en educación y considero que el problema radica en la metodología que usamos a la hora de trabajar con el alumnado. El profesorado del centro donde yo trabajo sigue una metodología en la que el alumno debe memorizar contenidos sin una previa reflexión que le ayude a su mejor comprensión.Tampoco buscamos textos atractivos que puedan incitar al alumno a la lectura o temas que poco tienen que ver con la vida diaria del alumno. La implicación familiar para favorecer el hábito lector no es la adecuada. En casa los niños no ven a sus padres leer y esto les incita a no realizar este hábito lector. Por otra parte, estamos muy limitados a un horario en la que tenemos que impartir unos contenidos y no se deja tiempo suficiente para fomentar la comprensión lectora. El hecho de no saber entender lo que dice un texto es un problema que se extenderá también a la resolución de problemas, por eso considero que el problema radica en la comprensión lectora. Para profundizar en este tema me ha ayudado mucho un artículo titulado: estrategias para mejorar la comprensión lectora. En él he encontrado las causas que derivan esta dificultad y también propuestas concretas para mejorar dicha capacidad.
lunes, 1 de diciembre de 2014
Diferenciación del DSM-IV al DSM-V
La reunión de hoy la hemos dedicado a ver las diferencias que hay entre el DSM-IV al DSM-5. Lo primero que tenemos que saber es que el DSM está relacionado con la clasificación de trastornos mentales a través de descripciones. Dicha modificación del DSM se llevó a cabo el 18 de mayo de 2013. Es importante conocer las diferencias que se presenta en este documento ya que el trabajo de diagnóstico en el alumnado se deberá basar en los criterios que se dictan en este nuevo DSM. Yo desconocía dicho documento y he leído para informarme lo suficiente sobre las aportaciones que tienen a nivel de la orientación vinculada al mundo educativo. Para ello, he leído el artículo Aportaciones y limitaciones del DSM-5 desde la psicología clínica. Me ha parecido un documento muy orientador y clarificador para ver las diferencias y aportaciones de este nuevo DSM. De esta manera, a nivel educativo las aportaciones que más nos interesan de este DSM-V con respecto del DSM-IV son las siguientes:
- En primer lugar desaparece la terminología de autismo y síndrome de Asperger. Estas deficiencias se denominarán ahora: trastorno del espectro autista
- Por otra parte, el trastorno por déficit de atención con hiperactividad se modifica y da la posibilidad de diagnosticar esta patología a la edad adulta. También se modifica la edad de aparición. El TDAH deberá aparecer antes de los 12 años en vez de los 7 años que era lo que marcaba el anterior DSM.
- También a los niños que presentan episodios de descontrol de conductas tres o más veces a la semana durante más de un año con el anterior DSM se le diagnosticaba de trastorno bipolar en la infancia. Ahora pasa a llamarse trastorno de estado de ánimo disruptico y no regulado.
- También para el diagnóstico del trastorno por estrés postraumático en esta nueva normativa se incluyen en 4 grupos: re-experimentación hiperactivación,evitación y alteraciones negativas persistentes en las cogniciones y el estado de ánimo. Cambia también los criterios para diagnósticar dicha patología en menores de 6 años.
- En el DSM-V aparecen nuevos trastornos que no se recogen en la anterior edición: trastorno por atracón (personas que comen por exceso) trastorno por excoriación (rascado compulsivo) trastorno por acaparamiento (dificultad para desprenderse de objetos).
- En primer lugar desaparece la terminología de autismo y síndrome de Asperger. Estas deficiencias se denominarán ahora: trastorno del espectro autista
- Por otra parte, el trastorno por déficit de atención con hiperactividad se modifica y da la posibilidad de diagnosticar esta patología a la edad adulta. También se modifica la edad de aparición. El TDAH deberá aparecer antes de los 12 años en vez de los 7 años que era lo que marcaba el anterior DSM.
- También a los niños que presentan episodios de descontrol de conductas tres o más veces a la semana durante más de un año con el anterior DSM se le diagnosticaba de trastorno bipolar en la infancia. Ahora pasa a llamarse trastorno de estado de ánimo disruptico y no regulado.
- También para el diagnóstico del trastorno por estrés postraumático en esta nueva normativa se incluyen en 4 grupos: re-experimentación hiperactivación,evitación y alteraciones negativas persistentes en las cogniciones y el estado de ánimo. Cambia también los criterios para diagnósticar dicha patología en menores de 6 años.
- En el DSM-V aparecen nuevos trastornos que no se recogen en la anterior edición: trastorno por atracón (personas que comen por exceso) trastorno por excoriación (rascado compulsivo) trastorno por acaparamiento (dificultad para desprenderse de objetos).
martes, 25 de noviembre de 2014
Necesaria formación de los padres
Uno de los grandes problemas que encuentro es la escasa información de la que disponen los padres sobre los problemas conductuales que tienen sus hijos. De esta manera, hace falta una sólida formación para que en casa puedan seguir unas pautas guiada por profesionales que se dedican a la investigación sobre esta patología. El asociacionismo es una buena forma de formarse a través de reuniones familiares con tal de orientar a las familias. De esta manera, he encontrado la página web de la Asociación de padres para Niños y Adolescentes con Déficil de atención e hiperactividad de Valencia (APNA DAH Valencia) Es interesante los recursos que presenta esta web (cursos para padres, preguntas y dudas frecuentes, información sobre charlas, etc)
martes, 18 de noviembre de 2014
Funcionamiento de la COCOPE
Un órgano que hay en todo centro educativo es la COCOPE. Allí se habla y debate de forma habitual y permanente la labores docentes del profesorado, de los ciclos, de los tutores y especialistas, de las actividades lectivas: docentes, complementarias, extraescolares... Coordina todos los trabajos académicos y la actividad lectiva del Centro. Está formada por los coordinadores de cada ciclo (infantil, primer ciclo, segundo ciclo y tercer ciclo) el equipo directivo, profesor de PT y psicopedagogo del centro escolar. En el ámbito de la orientación educativa en la COCOPE se tratan aspectos importantes como:
- Elaborar la organización de la orientación educativa y del Plan de Acción Tutorial.
- Elaborar propuestas de criterios y procedimientos para las adaptaciones curriculares y planes sobre la diversidad del alumnado.
- Proponer al claustro actuaciones concretas para mejorar en el aula la practica docente.
Es por tanto, un órgano imprescindible en un centro escolar ya que en él se habla de todos los aspectos importantes de la vida educativa que afecta al niño. Las propuestas que se hablan en este órgano asesor son luego tratadas en claustro por todo el centro. Yo formo parte de la COCOPE de mi centro escolar y puedo decir de primera mano que hay un trabajo en equipo y las actuaciones educativas que se han propuesto para el alumnado siempre se ha realizado en base al análisis realizado por el orientador una vez visto los resultados de evaluaciones (internas del centro, evaluaciones diagnósticas, etc)
- Elaborar la organización de la orientación educativa y del Plan de Acción Tutorial.
- Elaborar propuestas de criterios y procedimientos para las adaptaciones curriculares y planes sobre la diversidad del alumnado.
- Proponer al claustro actuaciones concretas para mejorar en el aula la practica docente.
Es por tanto, un órgano imprescindible en un centro escolar ya que en él se habla de todos los aspectos importantes de la vida educativa que afecta al niño. Las propuestas que se hablan en este órgano asesor son luego tratadas en claustro por todo el centro. Yo formo parte de la COCOPE de mi centro escolar y puedo decir de primera mano que hay un trabajo en equipo y las actuaciones educativas que se han propuesto para el alumnado siempre se ha realizado en base al análisis realizado por el orientador una vez visto los resultados de evaluaciones (internas del centro, evaluaciones diagnósticas, etc)
lunes, 17 de noviembre de 2014
Problemas de funcionamiento y problemática en otros centros docentes.
En la reunión de este jueves los puntos a tratar han sido:
- Horario: las tardes será de 15:00h a 18:00h, y durante las guardias de 9:00h a 14:00h y de 16:00h a 18:00.
- Revisiones de Informes ante quejas: algunos orientadores informa sobre situaciones vividas, como es el caso de no estar de acuerdo con el Informe Técnico que le ha realizado a un niño, ya sea por parte de los padres o del director del centro. En este caso el director del centro nombra muy claramente la ORDEN de 11 de noviembre de 1994, en caso de no estar de acuerdo, tendrán que realizar una solicitud firmada por los padres, el director del CEIP y por inspección, en este caso el Informe volverá al SPE y será revisado por todo el grupo, y firmado al mismo tiempo por el grupo, ya no de forma individual.
A raíz de que este psicopedagogo comente el caso y el director exponga la solución y la forma de actuar ante esto, otro psicopedagogo presenta un de sus casos en la misma línea, los padres no aceptan las dificultades de su hijo, por lo cual renuncian a los recursos que se los ofrece pensando que no lo necesita. Ante esto, el niño en lugar de escolarizarse en el centro específico, como dictaminaba el informe, se queda en el centro ordinario, cuando realmente tiene unas necesidades que no puede cubrir el CEIP. El psicopedagogo ante esto, según el debate que se crea en el SPE, sólo puede avisar a Servicios Sociales o desentenderse, y que sea el director del CEIP y el tutor del alumno los que se hagan cargo.
En esta reunión he podido comprobar la importancia que tiene las decisiones de un psicopedagogo en la orientación escolar y como esta orientación podrá afectar en el tipo de escolarización que necesita un niño. Por otra parte, se ve claramente la burocracia que tiene hoy día nuestro sistema educativo. Como he señalado en la explicación de las cosas tratadas, una vez que el psicopedagogo realiza un informe donde especifica el centro escolar que necesita un alumno, es el inspector de educación quien da la conformidad previo consentimiento y aprobación de los padres. De esta manera, en el proceso de asesoramiento escolar están inmersos otros estamentos o instituciones que delimitarán nuestra tarea orientadora (familia, centros escolares específicos, inspección educativa, etc). También conozco las diversas necesidades educativas especiales que hay en diversos centros y que en estas reuniones se tratan. El centro donde yo trabajo hay escasas necesidades y casi todas son por los mismos problemas. Aquí aprendo las respuestas que se dan y que tipo de aprendizaje necesita cada alumno evaluado.
- Horario: las tardes será de 15:00h a 18:00h, y durante las guardias de 9:00h a 14:00h y de 16:00h a 18:00.
- Revisiones de Informes ante quejas: algunos orientadores informa sobre situaciones vividas, como es el caso de no estar de acuerdo con el Informe Técnico que le ha realizado a un niño, ya sea por parte de los padres o del director del centro. En este caso el director del centro nombra muy claramente la ORDEN de 11 de noviembre de 1994, en caso de no estar de acuerdo, tendrán que realizar una solicitud firmada por los padres, el director del CEIP y por inspección, en este caso el Informe volverá al SPE y será revisado por todo el grupo, y firmado al mismo tiempo por el grupo, ya no de forma individual.
A raíz de que este psicopedagogo comente el caso y el director exponga la solución y la forma de actuar ante esto, otro psicopedagogo presenta un de sus casos en la misma línea, los padres no aceptan las dificultades de su hijo, por lo cual renuncian a los recursos que se los ofrece pensando que no lo necesita. Ante esto, el niño en lugar de escolarizarse en el centro específico, como dictaminaba el informe, se queda en el centro ordinario, cuando realmente tiene unas necesidades que no puede cubrir el CEIP. El psicopedagogo ante esto, según el debate que se crea en el SPE, sólo puede avisar a Servicios Sociales o desentenderse, y que sea el director del CEIP y el tutor del alumno los que se hagan cargo.
En esta reunión he podido comprobar la importancia que tiene las decisiones de un psicopedagogo en la orientación escolar y como esta orientación podrá afectar en el tipo de escolarización que necesita un niño. Por otra parte, se ve claramente la burocracia que tiene hoy día nuestro sistema educativo. Como he señalado en la explicación de las cosas tratadas, una vez que el psicopedagogo realiza un informe donde especifica el centro escolar que necesita un alumno, es el inspector de educación quien da la conformidad previo consentimiento y aprobación de los padres. De esta manera, en el proceso de asesoramiento escolar están inmersos otros estamentos o instituciones que delimitarán nuestra tarea orientadora (familia, centros escolares específicos, inspección educativa, etc). También conozco las diversas necesidades educativas especiales que hay en diversos centros y que en estas reuniones se tratan. El centro donde yo trabajo hay escasas necesidades y casi todas son por los mismos problemas. Aquí aprendo las respuestas que se dan y que tipo de aprendizaje necesita cada alumno evaluado.
viernes, 14 de noviembre de 2014
REFLEXIONES PERSONALES DE LOS PRIMEROS CASOS TRATADOS
Hasta ahora se ha visto a dos alumnos; un alumno que tiene hiperactividad y otro con trastorno conductual desafiante. A continuación haré una reflexión de lo que he podido ver en ambos casos:
- Niño con hiperactividad: hoy día hay un 3% y 5% de alumnado en primaria que presenta esta problemática. Se hace muy complicado trabajar en el aula con estos niños si no se tiene suficientes conocimientos acerca de cómo tratar estos niños en el aula. En el caso que nos ocupa he podido observar que este niño está en un aula con alumnos que también perturban el orden rutinario del aula. Con todo esto se hace difícil que el niño pueda seguir unas pautas. En el centro hay otro niño hiperactivo que difiere mucho en la actitud que muestra este alumno de 5º. Este niño con hiperactividad tiene regulada la medicación mandada por el neuropediatra, la clase que asiste es una clase tranquila y hay menos elementos distractores que posibilita un mayor control en este alumno. Por otra parte, es importante señalar la implicación de la familia en estos casos. En la entrevista que se realizó a los padres pude comprobar que en casa este niño no sigue unas pautas claras, no hay normas establecidas y los padres no exigen que acabe una tarea en concreto. Es importante, para un buen tratamiento, que en el hogar los niños encuentren un ambiente ordenado y sin gritos y que las normas sean bien claras para que el niño no tenga ninguna duda.
- Niño con trastorno conductual desafiante: Al igual que con el niño que tiene hiperctividad he podido observar que la falta de conocimientos y de aplicación de propuestas psicopedagógicas en el profesorado hace que no tengan recursos suficientes para tratar a este niño en el aula. El castigo es la respuesta reiterada que se hace ante esta conducta y esto es un gran error. Ante este tipo de trastorno no se debe entrar en el juego de entrar en discusión con el niño, retirarle la atención cuando presente esta conducta y presentar un tono de voz pacífico. En este caso concreto no se ve que el profesorado siga estas directrices y en casa pasa lo mismo, por lo que se pone difícil controlar estas conductas en la escuela.
En la observación de las practicas en el centro he podido observar de que hay una buenísima coordinación con el orientador y que éste tiene bien determinadas sus funciones en el centro. Cuando hay algún problema en el centro con algún alumno se sigue el protocolo a seguir: autorización por parte de los padres para la realización de evaluación psicopedagógica. Los tutores cumplen siempre esto. Es importante destacar la figura del profesor de pedagogía terapéutica. Todas las semanas hay una reunión fija con dicha profesor para que informe al orientador sobre la evolución de niños que están derivados en este aula. También es importante señalar la figura de la logopeda que también está en continua coordinación con el orientador.
Los factores ambientales familiares son también un aspecto a destacar en la intervención psicopedagógica. En los dos casos tratados siempre se ha hecho participe a la familia y han sido transmisores de información con la que no contábamos. No obstante, se nota mucho la falta de implicación familiar en algunos casos y esto conlleva a dificultar el tratamiento de algunos niños.
De esta manera y como conclusión a este periodo de observación puedo ver que en el trabajo de asesoramiento está presente en todo momento la pedagogía sistémica que estuvimos debatiendo en el debate de la asignatura. El asesoramiento se va construyendo con la guía del psicopedagogo y en la que intervienen los demás agentes implicados en la educación de los niños (profesores, familia y centro escolar)
BIBLIOGRAFIA
- Álvarez, M. y Bisquerra, R. (1996). Manual de orientación y tutoria. Barcelona: Praxis.
- Niño con hiperactividad: hoy día hay un 3% y 5% de alumnado en primaria que presenta esta problemática. Se hace muy complicado trabajar en el aula con estos niños si no se tiene suficientes conocimientos acerca de cómo tratar estos niños en el aula. En el caso que nos ocupa he podido observar que este niño está en un aula con alumnos que también perturban el orden rutinario del aula. Con todo esto se hace difícil que el niño pueda seguir unas pautas. En el centro hay otro niño hiperactivo que difiere mucho en la actitud que muestra este alumno de 5º. Este niño con hiperactividad tiene regulada la medicación mandada por el neuropediatra, la clase que asiste es una clase tranquila y hay menos elementos distractores que posibilita un mayor control en este alumno. Por otra parte, es importante señalar la implicación de la familia en estos casos. En la entrevista que se realizó a los padres pude comprobar que en casa este niño no sigue unas pautas claras, no hay normas establecidas y los padres no exigen que acabe una tarea en concreto. Es importante, para un buen tratamiento, que en el hogar los niños encuentren un ambiente ordenado y sin gritos y que las normas sean bien claras para que el niño no tenga ninguna duda.
- Niño con trastorno conductual desafiante: Al igual que con el niño que tiene hiperctividad he podido observar que la falta de conocimientos y de aplicación de propuestas psicopedagógicas en el profesorado hace que no tengan recursos suficientes para tratar a este niño en el aula. El castigo es la respuesta reiterada que se hace ante esta conducta y esto es un gran error. Ante este tipo de trastorno no se debe entrar en el juego de entrar en discusión con el niño, retirarle la atención cuando presente esta conducta y presentar un tono de voz pacífico. En este caso concreto no se ve que el profesorado siga estas directrices y en casa pasa lo mismo, por lo que se pone difícil controlar estas conductas en la escuela.
En la observación de las practicas en el centro he podido observar de que hay una buenísima coordinación con el orientador y que éste tiene bien determinadas sus funciones en el centro. Cuando hay algún problema en el centro con algún alumno se sigue el protocolo a seguir: autorización por parte de los padres para la realización de evaluación psicopedagógica. Los tutores cumplen siempre esto. Es importante destacar la figura del profesor de pedagogía terapéutica. Todas las semanas hay una reunión fija con dicha profesor para que informe al orientador sobre la evolución de niños que están derivados en este aula. También es importante señalar la figura de la logopeda que también está en continua coordinación con el orientador.
Los factores ambientales familiares son también un aspecto a destacar en la intervención psicopedagógica. En los dos casos tratados siempre se ha hecho participe a la familia y han sido transmisores de información con la que no contábamos. No obstante, se nota mucho la falta de implicación familiar en algunos casos y esto conlleva a dificultar el tratamiento de algunos niños.
De esta manera y como conclusión a este periodo de observación puedo ver que en el trabajo de asesoramiento está presente en todo momento la pedagogía sistémica que estuvimos debatiendo en el debate de la asignatura. El asesoramiento se va construyendo con la guía del psicopedagogo y en la que intervienen los demás agentes implicados en la educación de los niños (profesores, familia y centro escolar)
BIBLIOGRAFIA
- Álvarez, M. y Bisquerra, R. (1996). Manual de orientación y tutoria. Barcelona: Praxis.
- Rodríguez Romero, Mª. M. (1996) El asesoramiento en educación. Archidona. Malaga: Aljibe.
jueves, 13 de noviembre de 2014
EVALUACIÓN ALUMNO CON TRASTORNO CONDUCTUAL DESAFIANTE
OBJETIVO:
- Evaluar a un alumno con conducta desafiante no especificada (leve) para dar orientaciones a la familia y profesorado.
EXPLICACIÓN DE LA SESIÓN
La tutora de cuarto de primaria informa al orientador los problemas que está teniendo con un alumno en clase: no sigue las normas de clase, está continuamente replicando y contestando mal, etc. Revisamos su expediente ya que hace tiempo se le realizó una evaluación psicopedagógica. En dicha evaluación se le diagnosticó un trastorno conductual desafiante ( conducta desafiante no especificada-leve). Se realiza una entrevista al alumno para ver los motivos de su comportamiento en el aula y se establece una serie de normas que deberá cumplir. Se cita a los padres para que informen de cómo es el comportamiento del niño en casa.
Desde mi punto de vista, nunca había oído este tipo de trastorno, ya que no se ha dado un caso así en todo el centro desde hace ya muchos años. Muchas veces en el centro se asociaba a que el niño era hiperactivo y la falta de control de su actitud era debido a la falta de regulación de la medicación. Se hace muy dificil al profesorado controlar a este alumno. Dentro de este trastorno conductual desafiante encontramos 3 niveles:
1. Trastorno disocial
2. Trastorno desafiante
3. Trastorno no especificada
El caso que nos ocupa estaría dentro del nivel 3. Un aspecto normal en este niño es que siempre está castigado por su mal comportamiento. Leyendo información sobre este tipo de trastorno en Rigau-RateraE, García-Nonell C, Artigas-Pallarés J. Tratamiento del trastorno de oposición desafiante. Revista de Neurología, 2006; 42, nos da una definición sobre este tipo de trastorno: según ellos se trata de un "patrón recurrente de conducta negativista, desafiante, desobediente y hostil dirigido a las figuras de autoridad". algunas pautas a llevar a cabo con este tipo de alumnado entre las que destaco son: establecer un sistema de recompensas; aprender a castigar o sancionar el malo comportamiento de una forma constructiva; Usar la atención para conseguir que obedezcan o se ajusten a la norma establecida. Será importante que haya para ello, una buena coordinación entre la familia y el centro para seguir las mismas pautas de actuación.
- Evaluar a un alumno con conducta desafiante no especificada (leve) para dar orientaciones a la familia y profesorado.
EXPLICACIÓN DE LA SESIÓN
La tutora de cuarto de primaria informa al orientador los problemas que está teniendo con un alumno en clase: no sigue las normas de clase, está continuamente replicando y contestando mal, etc. Revisamos su expediente ya que hace tiempo se le realizó una evaluación psicopedagógica. En dicha evaluación se le diagnosticó un trastorno conductual desafiante ( conducta desafiante no especificada-leve). Se realiza una entrevista al alumno para ver los motivos de su comportamiento en el aula y se establece una serie de normas que deberá cumplir. Se cita a los padres para que informen de cómo es el comportamiento del niño en casa.
Desde mi punto de vista, nunca había oído este tipo de trastorno, ya que no se ha dado un caso así en todo el centro desde hace ya muchos años. Muchas veces en el centro se asociaba a que el niño era hiperactivo y la falta de control de su actitud era debido a la falta de regulación de la medicación. Se hace muy dificil al profesorado controlar a este alumno. Dentro de este trastorno conductual desafiante encontramos 3 niveles:
1. Trastorno disocial
2. Trastorno desafiante
3. Trastorno no especificada
El caso que nos ocupa estaría dentro del nivel 3. Un aspecto normal en este niño es que siempre está castigado por su mal comportamiento. Leyendo información sobre este tipo de trastorno en Rigau-RateraE, García-Nonell C, Artigas-Pallarés J. Tratamiento del trastorno de oposición desafiante. Revista de Neurología, 2006; 42, nos da una definición sobre este tipo de trastorno: según ellos se trata de un "patrón recurrente de conducta negativista, desafiante, desobediente y hostil dirigido a las figuras de autoridad". algunas pautas a llevar a cabo con este tipo de alumnado entre las que destaco son: establecer un sistema de recompensas; aprender a castigar o sancionar el malo comportamiento de una forma constructiva; Usar la atención para conseguir que obedezcan o se ajusten a la norma establecida. Será importante que haya para ello, una buena coordinación entre la familia y el centro para seguir las mismas pautas de actuación.
martes, 11 de noviembre de 2014
NORMATIVA SPE
Es importante tener en cuenta la legislación que regula el funcionamiento de los SPE de la Comunidad Valenciana. Para ello, nombraré los dos artículos más importantes del Decreto de su regulación y funcionamiento (Decreto 131/1994 de 5 de julio, del gobierno Valenciano , por el que se regula los servicios especializados de orientación educativa, psicopedagógica y profesional):
Artículo tercero: FUNCIONES GENERALES
a) Participar en el apoyo y asesoramiento a los centros educativos.
b) Elaborar y difundir materiales e instrumentos de orientación educativa y de intervención sociopsicopedagógica y logopédica en las dos lenguas de la Comunidad Valenciana.
c) Asesorar al profesorado en el tratamiento de la diversidad del alumnado.
d) Detectar aquellas condiciones personales y sociales que faciliten o dificulten el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado y su adaptación al ámbito escolar.
e) Realizar la evaluación y la valoración sociopsicopedagógicas y logopédicas del alumnado, para la determinación de su escolarización más adecuada y, si procede, elaborar la propuesta de diversificación curricular o de adaptación curricular significativa y, en su caso, realizar el tratamiento logopédico y rehabilitador.
f) Colaborar en la orientación del alumnado en los procesos de transición a otras etapas e itinerarios educativos, y al mundo del trabajo.
g) Asesorar a las familias o a los representantes legales del alumnado, participando, en su caso, en el desarrollo de programas formativos de padres y madres de alumnos.
Artículo sexto: COMPOSICIÓN
La composición de los servicios psicopedagógicos escolares se adecuará a las necesidades de la población escolar que le corresponda atender, la tipología y el número de centros, la especificidad de la intervención, el ámbito geográfico de su actuación y los recursos educativos existentes.
De esta manera, y viendo estos dos artículos se puede comprobar que esta ley regula claramente las funciones principales de asesoramiento escolar que ha de llevar un orientador en un centro escolar.
Artículo tercero: FUNCIONES GENERALES
a) Participar en el apoyo y asesoramiento a los centros educativos.
b) Elaborar y difundir materiales e instrumentos de orientación educativa y de intervención sociopsicopedagógica y logopédica en las dos lenguas de la Comunidad Valenciana.
c) Asesorar al profesorado en el tratamiento de la diversidad del alumnado.
d) Detectar aquellas condiciones personales y sociales que faciliten o dificulten el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado y su adaptación al ámbito escolar.
e) Realizar la evaluación y la valoración sociopsicopedagógicas y logopédicas del alumnado, para la determinación de su escolarización más adecuada y, si procede, elaborar la propuesta de diversificación curricular o de adaptación curricular significativa y, en su caso, realizar el tratamiento logopédico y rehabilitador.
f) Colaborar en la orientación del alumnado en los procesos de transición a otras etapas e itinerarios educativos, y al mundo del trabajo.
g) Asesorar a las familias o a los representantes legales del alumnado, participando, en su caso, en el desarrollo de programas formativos de padres y madres de alumnos.
Artículo sexto: COMPOSICIÓN
La composición de los servicios psicopedagógicos escolares se adecuará a las necesidades de la población escolar que le corresponda atender, la tipología y el número de centros, la especificidad de la intervención, el ámbito geográfico de su actuación y los recursos educativos existentes.
De esta manera, y viendo estos dos artículos se puede comprobar que esta ley regula claramente las funciones principales de asesoramiento escolar que ha de llevar un orientador en un centro escolar.
viernes, 7 de noviembre de 2014
REUNIÓN FORMATIVA PARA ORIENTAR AL TUTOR Y A LA FAMILIA
Objetivos:
-Aplicar en el ámbito del aula y en la familia las orientaciones propuestas por el psicopedagogo.
EXPLICACIÓN DEL DÍA
Después de la evaluación realizada sobre el nivel académico del niño hiperactivo de 5º de Primaria y de la observación llevada a cabo en el aula y en el patio, el orientador tiene una reunión con el tutor y los padres para informar sobre los resultados obtenidos en esta evaluación. En la reunión con el profesor se le explica que el niño tiene un nivel cognitivo acorde con su edad y con el problema de atención que afecta a su desarrollo en el aprendizaje. Las pautas que se da al profesorado y especialista que entra en el aula son: Situarlo en el aula en un lugar tranquilo y alejado de elementos distractores (alumnos movidos o utensilios que pueda provocar que pierda la atención). También ser exigentes con él y no consentir que deje las actividades a medio hacer o mal hechas. Por otra parte, ser positivo y premiar las acciones que realiza bien.
Acude la madre a la reunión. Se le ve interesada en mejorar al alumno la atención y el comportamiento. El psicopedagogo deriva al neuropediatra para que lo examine y vea si la medicación que toma es la correcta o necesita cambiarla. Por otra parte, también da algunas pautas para hacer en casa: tener normas claras en casa. Cuando se pone un castigo por algo que ha hecho mal que cumpla dicho castigo. También le informa de la importancia de regular la medicación y que tenga un horario fijo en tomar estas pastillas.
Se concreta que en un mes vuelva a venir para ver la evolución de su hijo.
-Aplicar en el ámbito del aula y en la familia las orientaciones propuestas por el psicopedagogo.
EXPLICACIÓN DEL DÍA
Después de la evaluación realizada sobre el nivel académico del niño hiperactivo de 5º de Primaria y de la observación llevada a cabo en el aula y en el patio, el orientador tiene una reunión con el tutor y los padres para informar sobre los resultados obtenidos en esta evaluación. En la reunión con el profesor se le explica que el niño tiene un nivel cognitivo acorde con su edad y con el problema de atención que afecta a su desarrollo en el aprendizaje. Las pautas que se da al profesorado y especialista que entra en el aula son: Situarlo en el aula en un lugar tranquilo y alejado de elementos distractores (alumnos movidos o utensilios que pueda provocar que pierda la atención). También ser exigentes con él y no consentir que deje las actividades a medio hacer o mal hechas. Por otra parte, ser positivo y premiar las acciones que realiza bien.
Acude la madre a la reunión. Se le ve interesada en mejorar al alumno la atención y el comportamiento. El psicopedagogo deriva al neuropediatra para que lo examine y vea si la medicación que toma es la correcta o necesita cambiarla. Por otra parte, también da algunas pautas para hacer en casa: tener normas claras en casa. Cuando se pone un castigo por algo que ha hecho mal que cumpla dicho castigo. También le informa de la importancia de regular la medicación y que tenga un horario fijo en tomar estas pastillas.
Se concreta que en un mes vuelva a venir para ver la evolución de su hijo.
miércoles, 5 de noviembre de 2014
PLANES DE MEJORA EN LOS CENTROS EDUCATIVOS
La reunión de hoy se ha centrado en evaluar los planes de mejora que hay en los centros educativos. Estos planes de mejora se han realizado como consecuencia de las evaluaciones diagnósticas que se hicieron en el curso anterior a los alumnos de 4º de Primaria. Observo que la mayoría de centros escolares tienen problemas en la comprensión lectora y resolución de problemas.
Por otra parte, se debate un artículo publicado por la Conselleria d´educación en el que se propone una evaluación diagnóstica a los alumnos de 1º de Primaria para ver si tienen las suficientes competencias para afrontar la lectoescritura. Este es el artículo sobre el cual se va a discutir.
Por otra parte, se debate un artículo publicado por la Conselleria d´educación en el que se propone una evaluación diagnóstica a los alumnos de 1º de Primaria para ver si tienen las suficientes competencias para afrontar la lectoescritura. Este es el artículo sobre el cual se va a discutir.
21/09/14 - Educación realizará por primera vez un test a todos los
alumnos de primero de primaria para diagnosticar dificultades en el
aprendizaje
La
conselleria de Educación, Formación y Empleo realizará este curso,
por primera vez, un test a todos los alumnos de primero de primaria
con el objetivo de detectar posibles disfunciones o trastornos en el
proceso de aprendizaje.
Esta prueba sin precedentes en la Comunitat, se enmarca dentro del nuevo Plan de Choque contra el Fracaso Escolar de la Generalitat, que presenta novedades estructurales, didácticas y metodológicas en las aulas orientadas a generalizar el éxito académico y a reducir el abandono escolar temprano.
Para ello, entre otras medidas, Educación impulsará el diagnóstico precoz y la atención temprana a través de estas pruebas que detectarán qué alumnos tienen más riesgos de padecer disfunciones en el aprendizaje en el futuro.
Según la consellera de Educación, Formación y Empleo, María José Català, "estos protocolos de detección temprana se aplicarán a todos los alumnos de primero de primaria, ya que en este momento empieza la educación obligatoria de los estudiantes y es el mejor momento para detectar con garantía futuros problemas".
La gran novedad este año es la edad temprana a la que se aplican las pruebas ya que, como explica Català, "es fundamental descubrir cuanto antes las disfunciones en el aprendizaje y poder aplicar itinerarios personalizados de estudio para todos estos alumnos"
Así mismo, cada alumno obtendrá un informe pedagógico personalizado con sus resultados que se entregará a las familias y a los gabinetes psicopedagógicos del centro para implantar programas de mejora.
El objetivo es introducir una herramienta para ayudar a detectar con mayor detalle y rapidez los posibles problemas para el futuro desarrollo del estudiante e involucrar a los familiares en la detección.
En este sentido, también se optimizará el trabajo del tutor del grupo ya que dispondrá de un informe de cada uno de sus alumnos y conocerá con más profundidad dónde incidir durante las clases. La nueva prueba facilitará la objetividad del análisis de las características individuales de cada niño.
30 medidas para luchar contra el fracaso escolar
La Conselleria de Educación, Formación y Empleo ha elaborado un plan estratégico para luchar contra el abandono escolar que pondrá en marcha a lo largo del curso en todos los centros a través de una treintena de medidas concretas, dirigidas a los tres pilares de la comunidad educativa: alumno, profesor y familia.
Estas medidas, que han nacido de más de 300 aportaciones y sugerencias de toda la comunidad educativa, se implantarán de forma progresiva en todos los centros en el corto y medio plazo.
En este sentido, los retos fundamentales del Plan de Choque contra el Fracaso escolar son mejorar la tasa de graduados en Educación Secundaria Obligatoria, la tasa de idoneidad, prevenir el absentismo escolar y el abandono prematuro de los estudios.
En su elaboración han participado cerca de veinte entidades educativas entre las que se encuentran sindicatos, patronal, asociaciones de madres y padres, la permanente de directores de centros, agrupaciones vecinales y asociaciones de familias de alumnado con necesidades educativas especiales.
Además, el plan se ha evaluado mediante pruebas piloto en veinte centros de la Comunitat para valorar su vinculación con el éxito académico.
Esta prueba sin precedentes en la Comunitat, se enmarca dentro del nuevo Plan de Choque contra el Fracaso Escolar de la Generalitat, que presenta novedades estructurales, didácticas y metodológicas en las aulas orientadas a generalizar el éxito académico y a reducir el abandono escolar temprano.
Para ello, entre otras medidas, Educación impulsará el diagnóstico precoz y la atención temprana a través de estas pruebas que detectarán qué alumnos tienen más riesgos de padecer disfunciones en el aprendizaje en el futuro.
Según la consellera de Educación, Formación y Empleo, María José Català, "estos protocolos de detección temprana se aplicarán a todos los alumnos de primero de primaria, ya que en este momento empieza la educación obligatoria de los estudiantes y es el mejor momento para detectar con garantía futuros problemas".
La gran novedad este año es la edad temprana a la que se aplican las pruebas ya que, como explica Català, "es fundamental descubrir cuanto antes las disfunciones en el aprendizaje y poder aplicar itinerarios personalizados de estudio para todos estos alumnos"
Así mismo, cada alumno obtendrá un informe pedagógico personalizado con sus resultados que se entregará a las familias y a los gabinetes psicopedagógicos del centro para implantar programas de mejora.
El objetivo es introducir una herramienta para ayudar a detectar con mayor detalle y rapidez los posibles problemas para el futuro desarrollo del estudiante e involucrar a los familiares en la detección.
En este sentido, también se optimizará el trabajo del tutor del grupo ya que dispondrá de un informe de cada uno de sus alumnos y conocerá con más profundidad dónde incidir durante las clases. La nueva prueba facilitará la objetividad del análisis de las características individuales de cada niño.
30 medidas para luchar contra el fracaso escolar
La Conselleria de Educación, Formación y Empleo ha elaborado un plan estratégico para luchar contra el abandono escolar que pondrá en marcha a lo largo del curso en todos los centros a través de una treintena de medidas concretas, dirigidas a los tres pilares de la comunidad educativa: alumno, profesor y familia.
Estas medidas, que han nacido de más de 300 aportaciones y sugerencias de toda la comunidad educativa, se implantarán de forma progresiva en todos los centros en el corto y medio plazo.
En este sentido, los retos fundamentales del Plan de Choque contra el Fracaso escolar son mejorar la tasa de graduados en Educación Secundaria Obligatoria, la tasa de idoneidad, prevenir el absentismo escolar y el abandono prematuro de los estudios.
En su elaboración han participado cerca de veinte entidades educativas entre las que se encuentran sindicatos, patronal, asociaciones de madres y padres, la permanente de directores de centros, agrupaciones vecinales y asociaciones de familias de alumnado con necesidades educativas especiales.
Además, el plan se ha evaluado mediante pruebas piloto en veinte centros de la Comunitat para valorar su vinculación con el éxito académico.
lunes, 3 de noviembre de 2014
EL AULA DE PEDAGOGÍA TERAPEUTICA
Un espacio importante en la intervención psicopedagógica es el aula de PT. Allí acuden los alumnos que requieren una intervención más directa en algunas de las áreas instrumentales del currículum (matemáticas, lengua castellana y valenciano) Los alumnos que acuden a este aula van previamente realizada una evaluación por parte del orientador del centro. Los casos más significativos que tenemos en este aula son 2 alumnos con déficit mental ligera y tienen realizada una adaptación curricular significativa en las áreas de lengua castellana y matemáticas. Los demás alumnos que asisten a dicha aula son por problemas en la lecto-escritura. Se suele trabajar en grupos muy reducidos como máximo de dos alumnos. Se nota que hay una buena coordinación entre el profesor de PT y el orientador. Generalmente todos los martes a primera hora se reúnen para hacer el seguimiento de los alumnos que asisten a este aula o para proponer nuevas intervenciones con otros alumnos.
EVALUACIÓN DEL ALUMNO HIPERACTIVO. 15-OCTUBRE
OBJETIVO
- Evaluar los conocimientos del alumno para poder dar así unas pautas de actuación a los padres y profesorado.
EXPLICACIÓN DEL DÍA
Se ha realizado la evaluación que en la anterior sesión se preparó para el alumno de 5º. Se observa que durante la realización el alumno está inquieto y se distrae con los elementos distractores del aula (libros, lápices, colores, etc.) Se hace difícil realizar la evaluación por dicho problema. En el centro hay otro caso de un alumno de 4º de Primaria que también tiene hiperactividad, sin embargo no tiene los problemas de aprendizaje y de conducta de este alumno debido a que en clase se coloca cerca del profesor sin ningún estímulo que le pueda distraer así como otros elementos distractores (ordenador, colores, estuche, etc) En este caso en clase de este alumno de 5º no sigue estas pautas de actuación.
Haciendo un análisis en la observación del desarrollo de las clases considero que hay un error por parte del profesorado a la hora de trabajar en clase con este tipo de alumnado. En general el profesor imparte sus clases de una manera muy magistral, de forma muy monótona. Los alumnos están todos sentados y ninguno se puede levantar. Un alumno con hiperactividad es difícil que pueda estar todo el tiempo sentado sin moverse. De esta manera, en clase el niño se aburre y pierde mucho tiempo en cualquier distración. Para ello, es necesario proponer actividades en el aula más divertidas y rompiendo de esta manera la monotonía de la que he hablado. Por otra parte, he observado que se le presta muchísima atención en su conducta no adecuada y no se premia cuando hace una cosa bien. El niño con hiperactividad mejorará en clase si se premia las cosas que se hace bien y no nos centramos en los errores y mal comportamiento.
Me ha parecido muy interesante y sugerente las aportaciones que ofrece el documento "Guía de actuación en la escuela ante el alumno con TDAH". Se dan consejos muy prácticos y fácil de seguir. A continuación ofrezco el enlace para ir a dicha página.
- Evaluar los conocimientos del alumno para poder dar así unas pautas de actuación a los padres y profesorado.
EXPLICACIÓN DEL DÍA
Se ha realizado la evaluación que en la anterior sesión se preparó para el alumno de 5º. Se observa que durante la realización el alumno está inquieto y se distrae con los elementos distractores del aula (libros, lápices, colores, etc.) Se hace difícil realizar la evaluación por dicho problema. En el centro hay otro caso de un alumno de 4º de Primaria que también tiene hiperactividad, sin embargo no tiene los problemas de aprendizaje y de conducta de este alumno debido a que en clase se coloca cerca del profesor sin ningún estímulo que le pueda distraer así como otros elementos distractores (ordenador, colores, estuche, etc) En este caso en clase de este alumno de 5º no sigue estas pautas de actuación.
Haciendo un análisis en la observación del desarrollo de las clases considero que hay un error por parte del profesorado a la hora de trabajar en clase con este tipo de alumnado. En general el profesor imparte sus clases de una manera muy magistral, de forma muy monótona. Los alumnos están todos sentados y ninguno se puede levantar. Un alumno con hiperactividad es difícil que pueda estar todo el tiempo sentado sin moverse. De esta manera, en clase el niño se aburre y pierde mucho tiempo en cualquier distración. Para ello, es necesario proponer actividades en el aula más divertidas y rompiendo de esta manera la monotonía de la que he hablado. Por otra parte, he observado que se le presta muchísima atención en su conducta no adecuada y no se premia cuando hace una cosa bien. El niño con hiperactividad mejorará en clase si se premia las cosas que se hace bien y no nos centramos en los errores y mal comportamiento.
Me ha parecido muy interesante y sugerente las aportaciones que ofrece el documento "Guía de actuación en la escuela ante el alumno con TDAH". Se dan consejos muy prácticos y fácil de seguir. A continuación ofrezco el enlace para ir a dicha página.
viernes, 31 de octubre de 2014
SÉPTIMO DÍA DE PRÁCTICAS 14-OCTUBRE-2014
Septimo día de prácticas CEIP Jesús Sánchez
OBJETIVO
- Realizar la evaluación al alumno de 5º de Primaria para ver su evolución y para adoptar medidas de actuación en el aula y en la familia.
Hoy prepararemos una evaluación para concretar las medidas a trabajar con este niño. Después de haber recogido toda la información del niño durante la entrevista con la madre y las observaciones realizadas en el aula y en el patio, vamos a realizar una evaluación del niño con el objetivo de ver si tiene algún retraso en algún área de desarrollo curricular.
Para ello, analizaremos las siguientes áreas de desarrollo para buscar así un mejor diagnóstico a la evaluación que se realiza. En esta evaluación se evaluarán 4 áreas y en cada una de ellas se desglosa en subáreas:
1. Personal/Social: interacción con los adultos, expresión de sentimientos/afecto, autoconcepto, interacción con los compañeros, colaboración y rol social.
2. Adaptativa: atención, responsabilidad personal
3. Comunicativa: receptiva y expresiva.
4. Cognitiva: discriminación perceptiva, memoria, razonamiento y habilidades escolares y desarrollo conceptual.
Cada subárea se compone de diversos ítems, que intentaremos que el alumno llevará a termino y en acabarlo le daremos una puntuación; 2,1 o 0 según la forma como lo haya hecho. En caso que el alumno no realice con éxito más de dos ítems seguidos, pasaremos a la segunda subárea, ya que dos 0 segundos nos indicará que el alumno tiene no tiene desarrollada esta área. Teniendo después que sumar la puntuación de todos los ítems para saber el total de puntos en la subárea. Después se sumarán todas las puntuaciones de todos los ítems para saber el total del área, que nos dará el perfil del alumno, comparando la puntuación con las tablas del inventario. Como solución nos dará la edad de desarrollo del niño en relación a estas áreas. A lo largo de estos días realizaremos la evaluación.
OBJETIVO
- Realizar la evaluación al alumno de 5º de Primaria para ver su evolución y para adoptar medidas de actuación en el aula y en la familia.
Hoy prepararemos una evaluación para concretar las medidas a trabajar con este niño. Después de haber recogido toda la información del niño durante la entrevista con la madre y las observaciones realizadas en el aula y en el patio, vamos a realizar una evaluación del niño con el objetivo de ver si tiene algún retraso en algún área de desarrollo curricular.
Para ello, analizaremos las siguientes áreas de desarrollo para buscar así un mejor diagnóstico a la evaluación que se realiza. En esta evaluación se evaluarán 4 áreas y en cada una de ellas se desglosa en subáreas:
1. Personal/Social: interacción con los adultos, expresión de sentimientos/afecto, autoconcepto, interacción con los compañeros, colaboración y rol social.
2. Adaptativa: atención, responsabilidad personal
3. Comunicativa: receptiva y expresiva.
4. Cognitiva: discriminación perceptiva, memoria, razonamiento y habilidades escolares y desarrollo conceptual.
Cada subárea se compone de diversos ítems, que intentaremos que el alumno llevará a termino y en acabarlo le daremos una puntuación; 2,1 o 0 según la forma como lo haya hecho. En caso que el alumno no realice con éxito más de dos ítems seguidos, pasaremos a la segunda subárea, ya que dos 0 segundos nos indicará que el alumno tiene no tiene desarrollada esta área. Teniendo después que sumar la puntuación de todos los ítems para saber el total de puntos en la subárea. Después se sumarán todas las puntuaciones de todos los ítems para saber el total del área, que nos dará el perfil del alumno, comparando la puntuación con las tablas del inventario. Como solución nos dará la edad de desarrollo del niño en relación a estas áreas. A lo largo de estos días realizaremos la evaluación.
martes, 28 de octubre de 2014
SEXTO DÍA DE PRÁCTICAS 13-OCTUBRE-2014
Sexto día de prácticas en el CEIP Jesús Sánchez
OBJETIVO
-Realizar la entrevista a los padres del alumno con vistas a conseguir más información sobre su problemática así como dar pautas de actuación a los padres para el seguimiento en casa.
EXPLICACIÓN DEL DÍA
A la entrevista acude la madre. En dicha entrevista se recoge más información. La madre lleva un informe médico firmado por un psiquiatra cuando se le diagnosticó hiperactividad. En el informe se afirma que el alumno es hiperactivo y carece capacidad de concentración y es muy impulsivo. Al final del informe se marcan unas pautas relacionadas con las necesidades del niño, como el alto nivel de supervisión en clase, límites disciplinarios.
La madre explica el comportamiento que tiene en casa. Nos informa que lleva una temporada que lo ve más nervioso e impulsivo de lo normal. A este respecto, el orientador pregunta sobre la medicación que toma el niño para la hiperactividad, si la toma con regularidad en sus días y horas. La madre dice que se lo suele dar pero por la noche. El orientador redacta un informe con vistas a que la madre lo lleve al neuropediatra para que realicen un estudio al niño referente al horario de tomar las pastillas.
De esta entrevista también saco también alguna información importante que hay que tener en cuenta en este alumno. El alumno es hijo único y convive en casa con los dos padres. Los dos padres trabajan fuera de casa. La relación entre la familia y el colegio es buena, los padres suelen colaborar en lo que se les pide y acuden al centro cuando se les llama.
OBJETIVO
-Realizar la entrevista a los padres del alumno con vistas a conseguir más información sobre su problemática así como dar pautas de actuación a los padres para el seguimiento en casa.
EXPLICACIÓN DEL DÍA
A la entrevista acude la madre. En dicha entrevista se recoge más información. La madre lleva un informe médico firmado por un psiquiatra cuando se le diagnosticó hiperactividad. En el informe se afirma que el alumno es hiperactivo y carece capacidad de concentración y es muy impulsivo. Al final del informe se marcan unas pautas relacionadas con las necesidades del niño, como el alto nivel de supervisión en clase, límites disciplinarios.
La madre explica el comportamiento que tiene en casa. Nos informa que lleva una temporada que lo ve más nervioso e impulsivo de lo normal. A este respecto, el orientador pregunta sobre la medicación que toma el niño para la hiperactividad, si la toma con regularidad en sus días y horas. La madre dice que se lo suele dar pero por la noche. El orientador redacta un informe con vistas a que la madre lo lleve al neuropediatra para que realicen un estudio al niño referente al horario de tomar las pastillas.
De esta entrevista también saco también alguna información importante que hay que tener en cuenta en este alumno. El alumno es hijo único y convive en casa con los dos padres. Los dos padres trabajan fuera de casa. La relación entre la familia y el colegio es buena, los padres suelen colaborar en lo que se les pide y acuden al centro cuando se les llama.
QUINTO DÍA DE PRÁCTICAS. 8-OCTUBRE-2014
Quinto día de prácticas en el CEIP
OBJETIVO
- Observar como se comporta y trabaja el alumno en los entornos del centro escolar (aula y patio)
EXPLICACIÓN DEL DÍA
Comenzamos a evaluar al alumno a través de la observación directa. En primer lugar en el aula y más tarde en el patio. La clase comienza a las 9 de la mañana. Observamos que el alumno entra ya inquieto al aula (gritando, empujando, no se le puede llamar la atención porque enseguida reprocha algo...) Cuando todos los alumnos están sentados el profesor comienza a explicar una ficha de matemáticas. En este momento el alumno parece que ya se ha tranquilizado, pero cuando un niño pide ir al profesor al aseo (9:20) el alumno empieza de nuevo a estar inquieto y ya no sigue la explicación.
Salimos al patio y obervamos la relación que tiene este alumno con el resto de compañeros del colegio. El niño juega con los niños de su clase. Juega al fútbol pero no respeta las normas del juego, adoptando cuando no le gusta un comportamiento agresivo que requiere que intervengan los profesores de guardia en el patio.
CUARTO DÍA DE PRÁCTICAS. 7-OCTUBRE-2014
Cuarto día de prácticas en el CEIP
OBJETIVO
- Trabajar coordinadamente con el tutor de 5º de Primaria (buscar información del comportamiento del alumno, informar y asesorar de cómo trabajar...)
DESCRIPCIÓN DEL DÍA
Nos reunimos con el tutor del niño y llevamos a cabo la entrevista, donde obtenemos más información sobre la evolución de este caso; el niño se despista fácilmente en clase, no tiene el mismo nivel curricular en las áreas instrumentales, dificulta el desarrollo de la clase interrumpiendo de forma continua.
De esta manera, el tutor muestra trabajos realizados por el niño en el aula y comprobamos que estos están realizados de manera incorrecta (mala letra, faltas de ortografía importantes...) En el centro educativo el alumno recibe la atención del profesor de PT que sale 4 días a la semana fuera del aula. Por otra parte, también profesores acuden dentro del aula a reforzar los contenidos a este alumno.
El psicopedagogo le da unas pautas de actuación para seguir en el desarrollo de la clase (que esté cerca del profesor y alejado de alumnos que pueden "reír" las gracias que pueda hacer.
Por último el orientador informa al tutor que acudirá al aula para observar el comportamiento de este alumno para después reunir a los padres.
OBJETIVO
- Trabajar coordinadamente con el tutor de 5º de Primaria (buscar información del comportamiento del alumno, informar y asesorar de cómo trabajar...)
DESCRIPCIÓN DEL DÍA
Nos reunimos con el tutor del niño y llevamos a cabo la entrevista, donde obtenemos más información sobre la evolución de este caso; el niño se despista fácilmente en clase, no tiene el mismo nivel curricular en las áreas instrumentales, dificulta el desarrollo de la clase interrumpiendo de forma continua.
De esta manera, el tutor muestra trabajos realizados por el niño en el aula y comprobamos que estos están realizados de manera incorrecta (mala letra, faltas de ortografía importantes...) En el centro educativo el alumno recibe la atención del profesor de PT que sale 4 días a la semana fuera del aula. Por otra parte, también profesores acuden dentro del aula a reforzar los contenidos a este alumno.
El psicopedagogo le da unas pautas de actuación para seguir en el desarrollo de la clase (que esté cerca del profesor y alejado de alumnos que pueden "reír" las gracias que pueda hacer.
Por último el orientador informa al tutor que acudirá al aula para observar el comportamiento de este alumno para después reunir a los padres.
TERCER DÍA DE PRÁCTICAS. 6-OCTUBRE DE 2014
Tercera sesión de prácticas en el CEIP
OBJETIVOS
- Trabajar a un alumno con hiperactividad y déficit de atención.
DESCRIPCIÓN DEL DÍA
El tutor de 5º de Primaria entrega al psicopedagogo la autorización (ver entrada 24 de octubre) para que se evalúe a un alumno con hiperactividad que presenta déficit de atención en el aula. Este niño recibe medicación sin embargo no la toma con regularidad, asistiendo muchas veces al centro escolar sin tomar dicha medicación. A este alumno ya se le ha evaluado en muchas ocasiones, pero el tutor del curso es nuevo y quiere tener pautas para poder trabajar con él en el aula. Analizamos el expediente del alumno, donde está recogido todos los informes que muestran la problemática que tiene. Entre los datos a considerar importante destaco:
Para el próximo día el orientador propone realizar una entrevista con el tutor para poder profundizar en el problema de este alumno.
OBJETIVOS
- Trabajar a un alumno con hiperactividad y déficit de atención.
DESCRIPCIÓN DEL DÍA
El tutor de 5º de Primaria entrega al psicopedagogo la autorización (ver entrada 24 de octubre) para que se evalúe a un alumno con hiperactividad que presenta déficit de atención en el aula. Este niño recibe medicación sin embargo no la toma con regularidad, asistiendo muchas veces al centro escolar sin tomar dicha medicación. A este alumno ya se le ha evaluado en muchas ocasiones, pero el tutor del curso es nuevo y quiere tener pautas para poder trabajar con él en el aula. Analizamos el expediente del alumno, donde está recogido todos los informes que muestran la problemática que tiene. Entre los datos a considerar importante destaco:- Es alumno repetidor (repitió en el curso 2012-2013 en 4º de Primaria)
- Presenta problemas de aprendizaje en lengua y matemáticas. De esta manera, sale 4 sesiones al aula de PT.
- Muestra actitudes agresivas debido a la falta de regulación de la medicación.
- Informes médicos donde se indica la medicación que recibe.
Para el próximo día el orientador propone realizar una entrevista con el tutor para poder profundizar en el problema de este alumno.
domingo, 26 de octubre de 2014
normativa sobre la atención a la diversidad
A la hora de trabajar es importante tener en cuenta la normativa vigente. Para ello, pongo aquí la ORDEN del 16 de junio de 2001 por la cual se regula la atención educativa para el alumnado con necesidades educativas especiales escolarizados en centro de Educación Infantil (2ºciclo) y Educación Primaria. Esta normativa se tiene que tener en cuenta a la hora de trabajar con dicho alumnado. A continuación pondré los puntos que me parecen más importante de dicha ley.
____________________________________________________________________________________________________________
II.
Aspectos pedagógicos y organizativos.
Octavo. Currículo abierto y flexible:
práctica educativa adaptada a cada alumno o alumna concretos, lo que abre una
vía general de atención a la diversidad del conjunto del alumnado.
III.
Medidas de atención educativa.
Trece. Adaptaciones curriculares en
Educación Infantil
En
Educación Infantil (2º ciclo), las adaptaciones curriculares las realizará el
equipo docente del ciclo, después de una evaluación de las necesidades
educativas especiales del niño o niña realizada por el Servicio Psicopedagógico
Escolar o por el gabinete psicopedagógico autorizado correspondiente y deberán
ser autorizadas por la dirección del centro con audiencia previa a los padres o
tutores legales.
Catorce. Adaptaciones Curriculares
Individuales Significativas (ACIS) en Educación Primaria
10. La
decisión de realizar una adaptación curricular individual significativa la
tomará el equipo educativo del grupo al que pertenece el alumno o alumna,
siguiendo el siguiente procedimiento:
a)
Detectadas las posibles necesidades educativas especiales de un alumno o alumna
por parte del profesorado del grupo al que pertenece, el tutor o tutora de
dicho grupo-aula cumplimentará la hoja de datos iniciales de la ACIS y la tramitará al Servicio
Psicopedagógico Escolar o Gabinete Psicopedagógico Escolar autorizado para que
realice la evaluación sociopsicopedagógica preceptiva.
b) El
Servicio Psicopedagógico Escolar o Gabinete Psicopedagógico Escolar autorizado
cumplimentará el protocolo de la evaluación psicopedagógica de las necesidades
educativas especiales del alumno o la alumna. Previa audiencia de los padres,
madres o tutores legales del alumno o de la alumna, emitirá el correspondiente
Informe que, fundamentado en la evaluación sociopsicopedagógica, indicará la
propuesta curricular específica o, en su caso, la no procedencia de la ACIS y la propuesta de otras
medidas.
c) Los
equipos de ciclo, coordinados por el tutor o tutora del alumno o alumna,
realizarán las ACIS para el alumnado con necesidades educativas especiales.
Para desarrollar ésta tarea contarán con el asesoramiento del Servicio
Psicopedagógico Escolar o Gabinete Psicopedagógico Escolar autorizado y con la
colaboración del maestro o maestra de Educación Especial de la especialidad
Pedagogía Terapéutica, así como de otros profesionales que presten sus
servicios al alumno o alumna, tales como maestro o maestra de Educación
Especial de la especialidad Audición y Lenguaje, fisioterapeuta y educador o
educadora de Educación Especial.
d) La ACIS será autorizada, si procede,
por el equipo docente del grupo y será visada por el director o directora del
centro.
e) El
documento de la ACIS formará parte del expediente
académico del alumno o de la alumna.
f) Las
actas de evaluación final de cada ciclo contemplarán ésta circunstancia: en la
columna correspondiente se hará constar que el alumno o alumna sigue una ACIS.
Asimismo, ésta circunstancia se reflejará en el libro de la escolaridad de la
enseñanza básica, en el apartado Observaciones sobre la escolaridad, con las
siglas ACIS. Para la realización del seguimiento y valoración final de la ACIS, se cumplimentarán los
protocolos correspondientes, con el asesoramiento del Servicio Psicopedagógico
Escolar o Gabinete Psicopedagógico Escolar autorizado. Una copia del protocolo
de valoración final se adjuntará al acta de evaluación correspondiente. Los
documentos a los que hace referencia este artículo son los que aparecen en el
anexo I de la presente orden.
Dieciséis. Adaptaciones de acceso al
currículo
2. Para
la realización de las adaptaciones de acceso al currículo se seguirá el
procedimiento indicado a continuación:
a)
Antes del inicio del curso o cuando sean detectadas las posibles necesidades
educativas especiales de un alumno o alumna por parte del profesorado del grupo
al que pertenece, el tutor o tutora de dicho grupo-aula cumplimentará la hoja
de datos iniciales de la adaptación de acceso al currículo y la tramitará al
Servicio Psicopedagógico Escolar o Gabinete Psicopedagógico Escolar autorizado
para que realice la evaluación psicopedagógica preceptiva.
b) El
Servicio Psicopedagógico Escolar o Gabinete Psicopedagógico Escolar autorizado
cumplimentará el protocolo de la evaluación psicopedagógica de las necesidades
educativas especiales del alumno o la alumna. De acuerdo con dicha evaluación,
emitirá el informe correspondiente en el que indicará la propuesta de
adaptación de acceso al currículo.
c) El
Servicio Psicopedagógico Escolar o Gabinete Psicopedagógico Escolar autorizado remitirá
el expediente completo a la dirección del centro, que resolverá.
d) En
los centros sostenidos con fondos públicos, la dirección del centro, visto el
expediente, solicitará los recursos materiales o técnicos individuales a través
de las correspondientes direcciones territoriales. Los expedientes relativos a
las ayudas técnicas de carácter individual destinadas al alumnado con
necesidades educativas especiales serán resueltos por la Dirección General de Centros Docentes.
e) En
el supuesto de que la adaptación de acceso al currículo implicara la
intervención de algún recurso personal para la atención del alumnado con
necesidades educativas especiales, y sólo en el caso de tratarse de centros
públicos de titularidad de la
Generalitat Valenciana, el procedimiento de solicitud de dichos recursos
humanos complementarios será el que contempla en el artículo 22 de esta orden.
IV.
Recursos personales complementarios
Dieciocho. Maestro-a de Educación Especial
de la especialidad Pedagogía Terapéutica.
1. En
los centros públicos de la
Generalitat Valenciana, el apoyo intensivo al alumnado con necesidades
educativas especiales que precise de ACIS lo realizará el maestro o maestra de
Educación Especial de la especialidad Pedagogía Terapéutica, que desarrollará
las siguientes funciones:
b)
Coordinar con el psicopedagogo-a del centro y con los tutores, mediante el
horario establecido al efecto, la detección, valoración y seguimiento de los
alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales.
6. La
modalidad de atención al alumnado con n.e.e. (individual o colectiva; dentro o
fuera del aula) se decidirá conjuntamente entre el maestro o maestra de
Educación Especial y el profesor-a tutor-a, contando con el asesoramiento del
profesional del Servicio Psicopedagógico Escolar o Gabinete Psicopedagógico
Escolar autorizado.
7. A propuesta del maestro-a de
Educación Especial de la especialidad Pedagogía Terapéutica, oído el equipo
docente y con el visto bueno del psicopedagogo-a adscrito al Servicio
Psicopedagógico Escolar o Gabinete Psicopedagógico Escolar autorizado, se dará
el alta al alumno o alumna objeto de la intervención. De este hecho tendrán
cumplida información los representantes legales del alumno o alumna.
Diecinueve. Maestro-a de Educación Especial
de la especialidad Audición y Lenguaje.
1. El
Maestro-a de Educación Especial de la especialidad Audición y Lenguaje
desarrollará, en Educación Infantil y Primaria, las siguientes funciones:
8. A propuesta del maestro-a de
Educación Especial de la especialidad Audición y Lenguaje, oído el equipo
docente y con el visto bueno del psicopedagogo-a adscrito al Servicio
Psicopedagógico Escolar o Gabinete Psicopedagógico autorizado, se dará el alta
al alumno o alumna objeto de la intervención. De este hecho se dará cumplida información
a los representantes legales del alumno o alumna.
Veinte. Educador-a de Educación
Especial.
Veintiuno.
Intervención de otros profesionales.
V.
Medidas complementarias.
Veintitres
Con la
finalidad de lograr la necesaria coordinación entre los centros y colegios de
Educación Primaria y los centros de EducaciónSecundaria de referencia, los
profesores especialistas de Psicología y Pedagogía pertenecientes a los
servicios psicopedagógicos escolares o gabinetes psicopedagógicos escolares
autorizados de los centros de Educación Primaria y los departamentos de
Orientación de los centros de Educación Secundaria celebrarán reuniones
conjuntas a lo largo del 2º trimestre del curso escolar a fin de traspasar la
información pertinente relativa a los alumnos y alumnas con n.e.e. que,
previsiblemente, serán escolarizados el curso siguiente en dichos centros.
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